基于“互聯網+”的區域網絡化研修模式探索

摘 要：本文首先對目前存在的網絡化研修模式進行了系統分析，然后構建了基于基礎教育的遠程錄播的網絡化研修應用模式，最后以“石景山分院遠程+移動教研綜合平臺”小學英語學科研修活動為案例進行系統說明，從而形成了系統有效的利用網絡化研修模式支持區域偏遠地區中小學教師專業發展的可行途徑。

關鍵詞：“互聯網+”;網絡化研修;模式探索

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）28-0090-02

引? ? 言

教研工作作為基礎教育工作的重要組成部分，已形成比較完善的體系，在課程實施及教研工作的規范化管理，特別是在教師培訓、發展教師專業素質、提高基礎教育質量等方面發揮了重要作用。但是，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教研工作面臨的挑戰也愈加嚴峻，因此，本文對區域網絡化研修模式進行了探索。

一、研究背景

當前，基礎教育課程改革已經進入內涵發展的新時期，面對新時期教研工作的新使命和新挑戰，轉變教研的工作方式已迫在眉睫[1]。河北遷安地區教師的業務學習由我區負責，因為距離較遠，當地教師的進修學習問題一直是一個難題。目前的網絡狀況完全能實現課程的即時傳送，教師只需要用計算機或手機就可以隨時隨地學習。因此，基于“互聯網+”的區域網絡化研修模式探索具有現實意義。

二、區域網絡化研修模式的構建

1.區域網絡化研修平臺的建立與組織

（1）建立調試好平臺

第一，遠程教研平臺可以進行我院所有專業教室課程的自動錄制，實現遠程直播與點播，授課教師的所有資料都可以留存，教師可以參加直播，隨時隨地點播回看聽課學習。第二，移動錄播平臺對設備和環境要求簡單，授課教師和技術組把直播課程的地址或二維碼發送給需要聽課的教師，教師就可以通過電腦、Pad或手機在任何地點、時間進行研修。第三，微信和QQ群信息交流平臺方便了學科組線上發布，討論課程主題，信息的收集和留存。這三個平臺的工作采用技術外包服務，方便了平臺的管理、維護和更新，節約了成本。

（2）建立一個“主持人”

“主持人”可以是一個團隊，也可以是一個人，它的作用就是在研修員和技術組之間建立聯系，統一指揮，協調兩方面的各種問題。例如，研修員要知道網絡研修找誰，需要做什么準備工作;技術組要知道研修員這次研修活動主要想讓老師們收獲什么。技術組和研修員要明確職責，既相對獨立，又要相互配合。另外“主持人”還要對技術外包服務進行監管。

（3）開展平臺使用培訓

技術組和研修員要進行平臺使用培訓，使教師學會使用平臺的各項功能，研修員要指導教師學習使用平臺進行研討，明確職責;技術組負責技術工作，研修組負責研修內容的設計，組織教師參加活動并進行研討。

2.區域網絡化研修模式的基本流程

（1）研修員提出進行網絡研修需求

研修員以書面的形式提出網絡研修需求，填寫相應的表格交給主持人。

（2）主持人通知技術組與研修員建立聯系并進行溝通

研修員提出具體的活動流程和要求，并把相關課件交給技術組。技術組根據活動流程和要求做好相關準備工作，并對活動提出具體建議，如麥克風使用的注意事項等情況。

（3）技術組技術支持

具體工作流程：①設備平臺的準備;②保障設備平臺運行良好，數據的收集與整理;③導出數據給研修組;④保障設備平臺運行良好，數據的收集與整理;⑤發布相關數據到平臺;⑥數據建檔留存。

（4）研修組開展研修

工作流程：①設計發布研修課程;②組織討論課程內容;③分析研修課程內容可以在平臺、微信群內進行或者線下進行，線下做好研討記錄，及時交給技術組進行整理;④擴大參與面，繼續進行評析研討;⑤加深研修成果。

（5）特殊情況

研修活動需要在其他地點進行，并且需要通過網絡讓其他教師即時學習的活動，我們就提出申請要求，采用移動錄播平臺進行研修活動，活動后把數據和信息導入到錄播平臺，供學科教師繼續進行研討學習。

3.區域網絡化研修模式的效果評估

通過調查問卷形式進行網絡研修活動評估，評估的內容包括設備使用情況、技術應用情況、研修課程的設計與流程情況等方面。本學期先后對小學英語和初中物理學科教師進行抽樣調查，小學英語學科共158人參與，有效調查問卷147份，初中物理共調查57人參與，有效調查問卷46份。得出以下數據（見表1）。

通過對以上數據進行分析，我們發現這兩個學科教師對這種研修模式的整體認識還是很認可的，需要改進的問題主要集中在聲音和互動上，關于這兩個問題，目前我們正在和相關廠商協商解決。

三、以“石景山分院遠程+移動教研綜合平臺”小學英語學科研修活動為案例進行分析

首先，教學資源采集人員對教師的課前備課、課堂教學及課后反思的過程進行錄制與收集，并且同步遠程到客戶端，同時系統作為基本視頻資料保存;然后，以授課視頻為核心，以課程信息、課件資源、教學設計等內容通過微信群進行研討;最后，整理研討的內容，上傳對象化視頻到資源平臺，專家組對這些信息進行梳理總結，總結的內容同樣以對象化視頻的重要屬性展現出來。

結? ? 語

本研究緊密結合技術支持公司、教研員和一線教師，借助教研員的視頻課程案例和微信群指導評價課程的網絡學習平臺，解決了偏遠地區教師業務學習難題，有助于提升一線教師教學專業發展。雖然本研究有了一定的成熟模式，但還需要進一步研究，以更好地提高中小學教師的教學質量，為教育的均衡化服務。

[參考文獻]

汪瑞林，杜悅. 2017年度全國教研工作會議召開[N].中國教育報，2017-02-25.

基金項目：本文系北京市教育科學“十三五”規劃2018年度立項一般課題“基于‘互聯網+的基礎教育學校網絡化研修模式探索”（課題編號：CDHB18390）的結題成果，論文作者為課題負責人趙繼發。

作者簡介：趙繼發（1972.5—），男，山東莒縣人，本科學歷，高級教師，研究方向：中小學信息技術教育。