“以學生為中心”的電子信息類專業實踐教學改革研究

摘 要：實踐教學是應用型高校培養學生應用能力的重要手段，文章結合電子信息類專業的實踐教學現狀，從“以學生為中心”的內涵出發，探討了校企聯合培養、教師科研融入實踐教學、項目驅動創新實踐教學、搭建平臺激發學習興趣等方面的實踐教學改革。

關鍵詞：電子信息類專業;“以學生為中心”;實踐教學

中圖分類號：G642.0

文章編號：2095-624X（2019）19-0118-02

一、電子信息類專業實踐教學的現狀

應用型本科院校在培養社會發展需要的高等應用型人才上做出了很多努力，如把實踐滲透到教學的全過程，強化學生動手能力和應用能力的鍛煉[1]，但由于觀念、資金、師資和環境等方面的原因，武漢東湖學院電子信息類專業的實踐教學改革雖然取得了一定的進展，但和專業的培養目標相比，尚有差距，主要體現在實踐教學仍然依附于理論教學，相當一部分實驗還局限于驗證原理、掌握操作技術，而對實踐設計和綜合分析能力訓練重視不足，學生主體意識薄弱、主動性不強、能力欠缺等方面。

二、“以學生為中心”的內涵

“以學生為中心”的實踐教學改革是對“學生中心主義”教育思想的探索和發展，它強調在教學過程中重視學生在實踐教學中的主體地位，尊重學生作為教學主體的權利和意志，時刻關注學生學習、就業等各方面的需求，創造條件滿足學生的發展需求[2]。

以培養應用型人才為目標的電子信息類本科實踐教學必須“以學生的發展需求為中心”，在教學過程中充分重視學生的學習動機因素，最大限度地調動和發揮學生內在自主型學習動機的積極作用，優化教學，從多層面促進學生素質的提高。

三、以學生為中心的實踐教學改革

1.校企合作、聯合培養

在傳統的教學體系中，實踐教學僅僅是理論教學的輔助手段，這嚴重制約著學生創新應用能力的培養，實踐教學與理論教學一樣，是相對獨立的一個完整體系。在電子信息工程學院（以下簡稱我院）已實施的校企合作、實習基地共建基礎上，進一步加強校企合作，采取校企聯合培養模式，校企聯合制訂人才培養方案和課程體系，按照行業、企業崗位需求，共同建設工程性實驗室以及實習、實訓基地，完善實踐教學計劃，堅持產學研結合協同育人的思路，篩選企業真實項目構建實踐內容，結合生產實踐典型案例進行實踐教學，推動應用型人才培養與產業對接，從而使學生畢業后能快速適應行業、企業的需求。

學校通過開設校外專家微課程，邀請行業、企業的管理人員和技術專家進行授課，從而加強校企深度融合。學生在企業實習，進行三類崗位輪崗。工程技術類主要是對工程設計、工程操作和工程應用能力的培養，工程服務類主要是對工程投標流程及溝通能力的培養，企業管理類主要包括企業管理、投資策略、財務、營銷等非技術綜合素養的鍛煉提高。這樣主要是讓學生在對新技術研發及應用學習之外，進一步了解企業的生產管理。學生的畢業設計，也可以選擇企業的研究課題，由企業導師和校內導師聯合指導完成畢業論文。

2.教師科研融入實踐教學

電子信息類專業是一個實踐性非常強的學科，我院教師在承擔學校教學任務的同時，還承擔了國家自然科學基金、省級自然科學基金以及企事業單位的技術服務開發等項目研究。將教師科研融入實踐教學，通過科研優勢與實踐教學的有機結合，可以轉化為培養具有創新創業能力的工程應用人才的教學優勢。學生通過參與教師科研，可以領悟到基礎知識的重要性，培養其利用基礎知識解決實際問題的能力，學習目標更明確。而教師在指導學生的過程中，能了解學生對知識的掌握及運用程度，從而反饋到教學中，改善其方式方法等。同時教師在與學生的交流中，可能碰撞出新的想法，發現新問題，解決問題，從而促進科研水平的提高。教學促進科研，科研反哺教學。

3.項目驅動創新實踐教學

基于項目驅動的實踐教學模式，就是將工程項目的任務需求引入課堂，以學生為中心，對項目的任務進行分工，采取小組討論、分工協作的形式來完成，讓學生在真實的項目中進行實操訓練。在這個過程中，一切以學生為主體，教師主要是起到指導和監督的作用。教師要指導學生帶著問題學習相關知識，到相關企事業單位調研，查閱資料，進行方案設計、實物制作并進行階段性的分析總結、文書整理、答辯等。項目式的實踐探討學習可以讓學生在任務的驅動下產生學習的興趣和熱情，提高學生分析問題和解決問題的能力，并培養其團隊協作、探索創新的精神。同時項目驅動式教學也能讓學生對工程真實生產、實踐項目的研發流程有一定的了解，這樣他們能直接對接行業、企業的需求，更加平穩地融入畢業后的工作生活中。

4.搭建平臺，激發學習興趣

在以學生為中心、因材施教的總體原則的指導下，提高教學效率，激發學生主動學習的興趣，充分發揮每個學生的學習潛能，培養學生發現、分析、思考與解決問題的能力。

建設創新實驗室，組建大學生創新團隊。學校要通過一定的激勵機制，讓更多的學生進入創新實驗室，加入創新團隊，在指導老師的引導下積極參加電子設計、挑戰杯、節能減排等賽事。同時組織學生搭建創新創業競賽平臺，大力開展科技創新活動，組織學生參加科技創新比賽和創新創業項目，讓學生形成科研小團隊，“以賽代練” 促進學生創新創業能力提升。依托大學生創新創業項目，學生科研團隊進行廣泛深入的調查，促進學生科研能力的培養。

為了鼓勵更多的學生參加科研工作，學校可以考慮將科技創新活動課程化，納入實踐教學體系，作為素質教育選修課或創新學分選修課開設，進而讓學生獲得研究課程學分，包括自主選題申請科研資助項目立項、參加學科競賽活動、參加教師科研項目、發表論文或申請專利和直接提交研制作品等。

學校要完善實踐教學保障制度，實行“彈性學分制”，保證學生獲得學分途徑的多樣性和靈活性，促進學生創新能力的最大化發展;設立大學生創新創業獎學金，提高學生開展創新創業活動的積極性。

實踐教學是應用型本科高校電子信息類專業的重要組成部分，也是培養學生動手能力和創新實踐能力的關鍵。以學生為中心的實踐教學更強調學生的主動參與，重在發展。探索以學生為中心的實踐教學改革，切實提高學生的學習興趣和動力，可以有效解決當前電子信息類專業實踐教學方面存在的問題，為社會培養出更多具有實踐應用能力的高素質應用型人才。

參考文獻：

[1]戴亞虹，李宏，鄔楊波，等.新工科背景下“學踐研創”四位一體實踐教學體系改革[J].實驗技術與管理，2017（12）：189-225.

[2]徐婉珍，李強.“以學生為中心”的軟件技術實踐教學體系的構建與探索[J].教育教學論壇，2017 （46）：151-152.

基金項目：本文系湖北省教研項目“新工科背景下以創新創業為導向的電子信息類專業實踐教學體系建設研究”（2018476）;武漢東湖學院校教研課題“以學生為中心、以創新創業為導向的應用型高校電子信息類專業實踐教學體系建設研究”（180003）。

作者簡介：高曉丹（1980—），女，湖北鄂州人，副教授，碩士，研究方向：光學薄膜及其在光纖傳感的應用。