大學生迷茫成因追溯

張超

摘 要：大學生普遍性迷茫已經成為一個不容忽視的高校現象。以往的研究多從在校大學生與高校教育模式的角度分析造成大學生迷茫的成因。文章立足我國某高校，使用方法包括文獻調查法以及結合觀察與深度訪談的定性研究方法。文章作者將探討青年學生在高中時期對大學的認知程度對其成就動機強弱以及目標制定所起的影響和作用，并將提出如何促使大學生目標明確化的建議。最后，討論研究的不足之處并對該方向后續研究進行簡要展望。

關鍵詞：大學生成就動機;終生學習;主動學習;目標設定

中圖分類號：G444

文章編號：2095-624X（2019）19-0154-03

“在大學最美好的年華找尋生命的答案”這是中國人民大學靳諾書記在開學典禮上為2018級新生講授的“開學第一課”。大學是人生中最美好的年華，多少走出大學校門的畢業生都會感嘆四年大學時光的寶貴，1460個日夜看起來時間很長，其實很短暫。然而，大學生對光陰的虛度和精神上的萎靡儼然成了大學校園中的一種常態，社會實際問題呼吁更多的學者去解答。

近年來，學術界對于大學生迷茫問題的研究一直沒有中斷，大學生目標缺失是迷茫的一個主要原因和重要體現。以往的研究多從各方面社會壓力等外部因素與表現為職業規劃不清晰等個體心理因素兩種角度分析目標缺失的成因。但筆者在對高校學生進行訪談的過程中發現，其實早在步入大學校門之前的高中階段，這些青年學生對大學生活的理解和認知就已經對其目標制定和學習動機產生了重要的影響和作用。

一、研究假設

1.大學生迷茫現狀及成因分析

心理學教授陶勑恒認為“生活目標是人在社會化的過程中形成的關于生活的價值、意義、志向與理想以及對未來生活格局的期待”。迷茫是一個對生活、工作或學習不知道該如何進展，對前方道路感覺虛無縹緲的概括性詞匯，而迷茫心理也是人類社會中普遍存在的心理學現象，然而近些年來這個詞語被更多地使用于大學生群體。根據此前在某高校發放的1000份問卷調查結果顯示，已有超半數的大學生都在不同程度上覺得自己的生活迷茫。無獨有偶，這樣的調查研究在不同省份或地區的大學都獲得了相同的結果。與此同時，大學生迷茫造成的影響也是十分惡劣的，時間浪費產生的空虛感對大學生心理健康造成了不良的影響。許多大學生因沒有足夠的知識技能儲備而在進入社會后無法與社會正常融入和接軌。大學生迷茫的現狀呼吁著解決良招的出現。

學術界對于有關大學生迷茫問題的成因研究主要包括大學生個體與高校教育模式以及社會因素三個角度。其中，大學生個體角度又包括諸多視角，如失望的大學、缺失的目標、遺失的自信、苦惱的人際交往、欠缺的自理能力。本文主要從大學生迷茫問題成因中的目標缺失這一角度探尋影響其發生的驅動因素與作用機制。

2.高中生對大學的認知與目標設定

本文中所述及的目標設定主要分為兩個層面：第一是青年學生處于高中階段時對于考上心儀大學所制定的目標;第二是青年學生處于大學階段時對大學生活、學業的規劃以及對未來的職業生涯規劃。結合我國現實來看，青年學生在高中階段面臨著巨大的升學壓力，這樣的壓力來源主要包括自身、學校與父母等多種維度，其中學校、父母往往會在高中階段尤其高三期間對這些青年學生施以壓力，在此過程中學生不能權衡外界期望與自主學習的辯證關系，致使其學習往往是被動的而非主動的。在壓力與困惑，加之周圍環境的影響下，高中生對大學生活的認知出現了偏差。在與調查對象的言談中，筆者經常聽到被訪談者述及這樣一句話：“上了大學你們就‘解放了。”據了解，這句或此類話語往往出自高中生的父母與老師口中。事實證明，這樣的話不僅體現出高中生家長及高中老師對大學概念和大學生活及教學的錯誤解讀，同時還對高中生進行大學生活認知產生著消極的影響和作用。

在訪談中筆者還發現，那些處于重壓之下的高中生往往在同時期里經常想象著大學生活的真實面貌。社會心理學的研究表明，人類對自己群體中的卓越領導者容易產生一種崇拜心理，而中學時期學生認同的“領導者”更多地體現為他們的老師。由此可見，高中生對大學的認知受到了多種因素的影響。

在此后的研究中，通過觀察與逐步深入的訪談，筆者發現，前文中所述及的對大學生活產生錯誤認知的這部分高中生，當他們真正走進大學校園并接觸到密集且難度升級的大學課程與專業知識之后，他們發現，自己所接觸到的大學生活與在高中時期所想象的大學生活存在極大偏差。結合大學中對自覺學習的要求較高與出入社會的擇業壓力等多種原因，他們對大學生活失去了目標，并日漸迷茫。但另一部分在高中時期就已經對大學生活、教學產生正確認知的青年學生，他們可以更好地樹立大學時期的目標甚至制訂好未來的職業生涯規劃。

3.大學生成就動機與目標制定

學習不是一時的事，而是一輩子的事，樹立學習觀念也是如此，我們的學習不應該隨著目標的達成而終止，相反我們對于學習的動機應該是長期的和終身性的。中國有句老話：“活到老學到老。”說的正是這個意思。成就動機是指人們希望從事對自己有重要意義、有一定困難的、具有挑戰性的活動，在活動中能取得圓滿的優異的結果和成績，并能超越他人的動機。通過文獻與理論搜索，筆者發現“成就動機”理論對促成“主動學習”的實現有較強的解釋力，成就動機與學生的學習成績、行為的主動性有直接關系。我國高中生對于目標的制定并沒有顯現出長期性和終身性，高中生普遍自我管理、自主學習水平較低，究其原因，是因為我國的大多數青年學生并沒有“主動學習”的意識，而樹立“終身學習”觀念更是無從談起。其實“終身學習”理念自二十世紀六七十年代提出以來我國對其實現途徑的研究就一直沒有中斷過，從以往研究成果來看，“主動學習”模式為視角的研究方向正是促成“終身學習”實現途徑的一個重要方面。高中階段制定的目標體現在考上心儀的大學，大學階段制定的目標則體現在如何順利完成大學的學業以及制訂十分清晰的未來職業規劃。雖然處于不同階段的青年學生肩負著不同的目標使命，但任務卻都體現出挑戰性，結合“成就動機理論”來看，那些具有高成就動機導向的學生可以為自己設定具有挑戰性的目標，并為實現目標而付諸努力。反之，低成就導向的學生不利于長期目標的樹立，也對其為實現目標而付諸實踐造成了阻礙。