問題意識與社會學一流本科人才培養

【摘 要】 構建以問題意識為導向的社會學本科教育教學模式，是扎實推進社會學一流本科教育改革的必然要求。以問題意識為導向的社會學一流本科人才培養路徑包括：在課堂教學中鼓勵學生提問、在文獻閱讀中培養學生產生問題的意識、在社會調查中增強學生發現問題的能力等。同時要求教師始終保持與時俱進、“永爭一流”的學習品質以及養成教學反思的習慣。

【關鍵詞】 問題意識;社會學;一流本科教育;人才培養;意義;路徑

問題和問題意識的缺乏，是制約當前社會學本科教育教學效果和社會學本科人才培養質量的一個重要因素。在國家全面深化本科教育教學改革、打贏全面振興本科教育攻堅戰背景下，把問題意識與社會學本科教育教學有機結合起來，深入探討以及探索構建以問題意識為導向的社會學教育教學理論體系和實踐范式，成為不斷深化社會學本科教育綜合改革、扎實推進社會學一流本科教育、培養社會學一流本科人才的必然要求。

一、問題意識及其對于社會學一流本科人才培養的意義

1、什么是問題意識

所謂“問題意識”，是指一種主動地發現問題、捕捉問題的心理意向，[1]是人們以質疑索解的態度審視主客觀世界所形成的一種思維方式和文化觀念。[2]美國學者杜威認為，問題的產生是一個思維的展開過程，其主要包括疑難的情景、確定疑難的所在、提出解決疑難的各種假設、對這些假設進行推斷、驗證以及修改假設這五個步驟。[3]簡言之，問題意識本質上是一種主動探究問題的創造性思維，是可以通過后天訓練得以培養和強化的。具有“問題意識”的人，通常能夠積極思考問題、善于發現問題、提出問題、闡述問題和解決問題。[4]

2、問題意識的重要性

古今中外的學者關于問題意識重要性的觀點高度一致。如著名哲學家波普爾曾說，“科學從問題開始，也終于問題。發現問題的重要性不亞于解決一個問題”。愛因斯坦曾說過：“發現問題可能比得到解答更為重要，……，解答可能僅僅是邏輯或實驗問題，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去考慮老問題，則要求創造新的想象，而且標志著科學的真正進步”。[5]我國明代的哲學家、教育家陳獻章曾提出，“前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”法無定法，道有常道，圍繞問題展開教育教學，也是中外思想家、教育家共同認同和推崇的教育教學方法。[6] 孔子、柏拉圖是提問式教學的杰出踐行者，雅斯貝爾斯、懷特海等教育家從學理上對問題式教學進行過論證。

3、問題意識對于一流本科人才培養的意義

隨著知識社會的到來，特別是在國家全面深化本科教育教學改革、打贏全面振興本科教育攻堅戰背景下，如何培養具有創造精神和創新能力的一流本科人才，推動本科教育教學“質量革命”，成為高等學校教育教學改革亟待解決的一個重要課題。問題意識是想象力、創造力的一個重要組成部分，是具備創新能力的基礎，創新總是從問題的發現和解決過程中發展而來。因此，培育和增強本科生的問題意識，是增強本科生培養質量的重要途徑，是不斷深化本科教育綜合改革、扎實推進一流本科教育的必然要求。

4、問題意識對于社會學一流本科人才培養的意義

社會學是一門帶有很強的問題意識屬性的學科。問題意識對于社會學專業的學生來說，更具有重要的專業價值體現。從問題出發、以問題為本位、由問題構成學科的基本框架、強調具體問題的解決，是社會學的重要意識和鮮明特點。[7]著名的哲學家、學術理論家波普爾曾提出一種“社會學的技術方法”，就是從問題出發，提出理論和假設，通過批判檢驗和消除錯誤，最終達到社會改革和改良的目的。可以說，社會學的重要價值就在于發現社會問題、解釋社會問題以及試圖提出解決社會問題的方法，社會學學生培養的重要目標就是培養學生自覺發現問題、分析問題、認識問題，并積極尋求解決問題的對策和方法。構建以問題意識為導向的社會學本科教育教學模式，能夠使社會學本科教育與學生的學習生活實際、重大理論問題、社會熱點問題實現高度契合，對于社會學一流本科人才培養而言，具有更為重要的意義。因此，實施問題意識導向下的社會學本科教育教學模式改革，培育和增強本科生的問題意識，應當也必當成為社會學教育教學實踐的起點和新的生長點。

二、以問題意識為導向的社會學一流本科人才培養路徑

1、在課堂教學中鼓勵學生提出問題

提出問題是發現問題的邏輯起點，提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。然而，提出問題不是簡單的提問過程，而是如何對學生的思想實際問題進行匯總、提煉和解答[8]。這就要求教師在教學中特別是專業課教學中要以問題導向為抓手，圍繞教學目標，精心設計問題，積極探索專題式講授、啟發式授課、探究式討論、互動式交流、參與式教學、案例式教學等多種教學形式相結合的系統教學方法，實施和優化“預設性提問”和“生成性提問”的課堂提問方式，營造輕松活潑的課堂氛圍，塑造“敢于提問”、平等對話、共同探討的課堂文化，讓學生擁有更多思考、質疑和展示的機會，培養學生好問、勤問、善問、深思的良好思維品質，從而改變傳統教學模式中“你說我聽，你問我答”的僵化局面，強化學生的自主意識，發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣。

2、在文獻閱讀中培養學生產生問題的意識

“問題意識”的形成依賴于研究者的知識結構，尤其是理論知識結構。沒有理論，就不可能有科學的、理性的懷疑。[9]文獻閱讀和文獻梳理是研究者了解理論動態、產生理論問題、進行理論對話的前提。因此要在教育教學過程中讓學生知道研究工作不是空中樓閣的“空想”，而是“站在巨人的肩膀上”，在前人研究成果和研究前提下開展研究工作，以避免出現研究的陳詞濫調或“想當然”現象。[10]要注重對學生文獻閱讀習慣和文獻綜述能力的灌輸和培養，培育其學術規范意識，增強其學術研究的基本功。引導學生在扎實閱讀文獻的基礎上，嘗試“順著說”（即順著既有研究的觀點向前延伸或追問）、“接著說”（即在前人研究的基礎上并行推進新的觀點）、“反著說”（即反其道而行之，從反方面來獲取問題），與既有研究進行對話、補充、發揮或顛覆，產生學術研究的“真問題”和“好問題”，避免提出“假問題”和“偽問題”。

3、在社會調查中增強學生發現問題的能力

社會學是一門特別注重社會調查和社會實踐的學科，社會學學生的核心競爭力之一就在于社會調查能力，而這需要在社會調查實踐中得以培育和增強。可以根據社會學的這一特點，為社會學本科生創造社會調查和社會實踐的機會。如可以通過在本科教學課程體系中適當增加社會實踐環節、組織學生參加暑期社會調查項目、鼓勵學生參與教師主持的科研項目等，使學生真正了解社情民意、關注百姓訴求、發現社會熱點問題。引導學生在調查中關注理論與現實的差異、政策與實踐的差異以及在同類事物比較中的差異所形成的問題意識。[11]指導學生從調查中產生的問題意識出發，設置研究課題，并為其在問題意識的凝練、研究方案的設計、調查對象的選取、調查提綱的擬定、抽樣方法的鞏固、調查資料的分析、理論總結的提升等環節提供全方位、全過程的指導，產出具有一定學術水平、符合學術規范、具有“社會學味道”的高質量的社會調查報告或社會學學術論文，進而激發學生的興趣和能力。

三、結語

一流本科人才的培養，除了要求有一流大學、一流學科、一流學院、一流專業這“四個一流”外，關鍵還要有一流教師。以問題意識為導向的教育教學模式，對教師的能力和水平提出了更高的要求。由于“問題”并非一成不變，特別是學術前沿問題和社會熱點問題，具有動態性的特征，始終處于動態變化的過程，這就要求教師始終保持與時俱進、“永爭一流”的學習品質，時刻關注和及時發掘熱點問題，不斷提高自身理論水平和實踐水平，從而使教學始終具有較強的時代性和針對性。同時，也要求教師養成教學反思的習慣，不斷回顧教學過程、記錄教學心得、總結教學經驗，善于、勤于、樂于發現教學中的不足，促使教學不斷進步。

【參考文獻】

[1] 王汶成.現實關懷與問題意識——中國當代美學發展的出路[J].山東社會科學，2008（1）46- 52.

[2] 陳明華.問題意識與方法意識——對洪子誠當代文學研究范式的一種解讀[J]. 內蒙古大學學報，2009（9）97- 101.

[3] 杜威著，王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民文學出版社，1984.8.

[4] 房壽高，吳星.到底什么是問題意識[J].上海教育科研，2006（1）24.

[5] 愛因斯坦，L 英費爾德.物理學的金華[M].上海：上海科學技術出版社，1962.66.

[6] 李淑文.問題意識導向下的思政課教學創新與實踐[J].學理論，2017（2）231-232.

[7] 勞凱聲.人文社會科學研究的問題意識、學理意識和方法意識[J].北京師范大學學報（社會科學版），2009（1）5-15.

[8] 忻平，謝寶婷，林自強.從問題出發：六個“為什么”教學實踐與解決大學生問題的思考[J].思想理論教育導刊，2010（5）97-100.

[9] 仇立平.社會研究和問題意識[J].江蘇行政學院學報，2010（1）70-75.

[10] 當代思想學術的問題意識七人談[N].中華讀書報，2003-01-22.

[11] 曹錦清.問題意識與調查研究[J].社會學評論，2014（5）3-9.

【作者簡介】

侯江華（1985—）男，湖南郴州人，博士，講師，研究方向：社會學研究方法、基層政治與鄉村治理.