醫藥類獨立學院人體解剖學教學探討

劉畇 薛洋奎

摘?要：人體解剖學是一門非常重要的形態學科學，是醫學生的重要基礎課程，其學習效果將直接影響后續基礎醫學及臨床醫學課程的學習質量。本文簡單介紹了人體解剖學的教學現狀，并探討從用心設計人體解剖學第一課、聯系臨床激發學習興趣、繪制簡圖、引進“人體解剖學網絡自主學習考試系統”、推薦使用3D body 手機APP等幾個方面提高教學效果。

關鍵詞：人體解剖學;教學方法;教學質量

人體解剖學是研究人體正常形態結構的科學，屬于生物科學中的形態學范疇，[1]是醫學重要的支柱學科之一，是醫學生的必修課程，學好解剖學能為后續其他醫學課程的學習奠定堅實的基礎。但存在的問題是人體解剖學知識點多、包含大量的名詞概念;醫學名詞中，人體解剖學名詞占20%-30%;[1]實驗教學又存在尸源緊缺、損耗、模型不夠真實等問題，導致學生很難把理論與實際聯系起來，學習難度很大。針對以上問題，我們不斷的摸索新的教學方法和教學模式，以提高教學質量和學生學習效果。

1 用心設計人體解剖學第一課

人體解剖學實驗課上最要的是被稱為“大體老師”的遺體標本，而這些“大體老師”多來源于百年之后仍要為醫學事業做出貢獻的遺體捐獻者們！我院人體解剖學第一次課通過弘揚遺體捐獻的感人事跡、播放由南京醫科大學錄制的《致南京紅十字遺體捐獻者》視頻、舉行默哀儀式等教學活動，引導學生們“感恩大體老師，尊重遺體”，喚起學生對大體老師的敬畏感，領悟生命的意義在于奉獻，樹立尊重逝者、真愛生命的理念，增強醫學生的社會責任感。通過我們精心設計的人體解剖學第一課不僅激發學生內在的學習動力，還是醫德教育的第一課，[2]引導學生未來做一位德術雙馨的醫療衛生人才。

2 聯系臨床，激發學習興趣

解剖學知識受復雜性和多樣性的影響，理論系統知識較為枯燥、難懂，在教學過程中根據教學內容結合相關臨床病例，理論聯系生活，不僅有助于學生理解記憶，也可大大激發學生的學習興趣。例如運動系統中講到肩關節內容時通過案例法進行導入，結合病人脫位X線影像圖片幫助學生理解脫位方式及方向，再進一步介紹肩關節的組成、特點及運動;在脈管系統中，冠脈循環講解的過程中結合冠脈粥樣硬化、心絞痛、心肌梗死等嚴重威脅人類健康的疾病講解，不但幫助學生記憶左右冠狀動脈的走行、分支、營養范圍，也能加深印象、經久不忘。

3 繪制簡圖

繪制簡圖是學習形態學學科行之有效的、科學的學習方法。[3]教師在教學的過程中一邊講解一邊繪制簡圖，搭配不同的色彩，突顯重點，可吸引學生注意力，幫助學生理解，達到提高教學效果的目的;學生課下也可借助繪制簡圖來復習所學內容，幫助掌握人體的形態結構。人體解剖學的教學中繪制簡圖受到越來越多的重視，為了促進學生使用這一有效方法，我校每年定期舉辦解剖繪圖大賽，提前宣傳，盡可能的鼓勵比較多的學生參與，學生提交的作品，組織專家評委評出一、二、三等獎，以示激勵。

4 引進“人體解剖學網絡自主學習考試系統”

對于傳統教學模式中實施難度比較大或者難以實施的內容，“網絡自主學習考試系統”起到了很好的輔助作用。該系統包括結構辨認的標本題、單選題、多選題、配伍題等;[4]學生可通過“系統”觀察人體器官結構的位置、形態、毗鄰;還可進行自測，有助于學生對標本結構和理論知識的掌握，是課堂教學非常有力的補充。

5 推薦使用3D body 手機APP

3D body 手機APP是以真實人體的CT/MRI 掃描數據為基礎，利用三維重建技術重建人體系統和器官，形成高精度三維互動式的解剖學習APP。[4]如今普遍使用的PowerPoint 幻燈片多媒體設備只能顯示二維平面結構，沒有立體感、結構層次模糊，以至于學生覺得所學內容抽象難懂，教學效果不理想;而3D body 手機APP 剛好彌補這些不足，此軟件基于三維數字創建、立體直觀、層次分明，可360度任意旋轉，讓學生多角度觀察想要觀察的器官結構，幫助學生建立人體器官的空間結構，有助于學生理解，大大降低學習的難度。

6 結語

在人體解剖學的教學過程中，一直在優化教學方法、嘗試新的教學模式，學生學習的積極性和主動性大大提高，教學質量和效率也有了明顯的提高。多種教學方式恰當結合、取長補短，一定能達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]顧曉松.人體解剖學[M].北京：科學出版社，2014：1（第四版）.

[2]張黎聲，邵水金，于波，等.“人體解剖學第一課”的開設與人文價值[J].解剖學雜志，2017，（1）：108-109.

[3]陳璐璐，孫勁禹，吳俊，等.繪制簡圖在人體解剖學教學中的應用探討[J].基礎醫學教育，2018，20（4）：249-251.

[4]肖明，李敏，華東，等.人體解剖學自主學習教學體系的研究與實踐[J].中國高等醫學教育，2010（12）：62-63.

[5]劉明.3D多媒體在人體解剖學教學中的應用[J].解剖學研究，2012，34（2）：147-150.