大學生評價的現(xiàn)狀及問題分析

張靜

摘?要：評價是改進和優(yōu)化各類行為活動的重要機制，文章基于近3年有關(guān)大學生評價的文獻調(diào)查結(jié)果，從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式方法等維度對大學生評價的研究現(xiàn)狀進行了分析，發(fā)現(xiàn)了大學生評價存在體系不健全、內(nèi)容不完整等問題，這為進一步完善大學生評價、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了重要參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大學生;評價;問題

評價是改進和優(yōu)化各類行為活動的重要機制，其包括評估、考核、測評等理論和方法。對大學生進行評價，有利于評估大學生成長現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)不足，及時糾偏。有利于教師、輔導員等教育工作者發(fā)現(xiàn)教育教學中所存在的問題，并及時改進。其對于全面提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升大學生和社會對高等教育的滿意度、促進高等教育發(fā)展等具有積極的現(xiàn)實意義。

研究現(xiàn)狀也是對事物對象發(fā)展狀況的一種反映，藉此，本文基于近3年有關(guān)大學生評價的文獻調(diào)查結(jié)果，從評價主體、評價領(lǐng)域、評價方式方法等維度對大學生評價的研究現(xiàn)狀進行分析，從中找尋大學生評價存在的問題，為進一步完善大學生評價、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供重要參考依據(jù)。

一、研究方法

鑒于期刊文獻的新穎性、時效性特點，以中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)為文獻來源，以“大學生+評價”“大學生+評估”“大學生+考核”“大學生+測評”為篇名檢索詞，對2016年至今的文獻展開分析。從檢索文獻中剔除不相關(guān)和重復的，共獲得417篇文獻。采用內(nèi)容分析法，通過文獻內(nèi)容的分析來揭示大學生評價的現(xiàn)狀。

二、結(jié)果分析

評價涉及相應(yīng)的機制與體系、評價主體、評價領(lǐng)域、評價方式方法，其分別回答了對大學生進行評價的依據(jù)、由誰評價、評價什么、怎樣評價的問題。在評價方法中，本文不考慮文獻的研究方法。各部分的文獻數(shù)量如下表所示。

（1）評價制度與體系。評價制度和體系是大學生評價實施的基石，其為評價活動提供依據(jù)和保障。但從文獻調(diào)查方面來看，此方面的研究并不多見，主要是對綜合素質(zhì)評價制度和體系的研究，如李少榮（2019）分析了大學生綜合素質(zhì)評價制度所存在的問題，包括缺乏自身獨特的理論和方法、缺乏導向和激勵以及發(fā)展等功能、過度使用量化評價、指標體系缺乏科學性和時代感等，并對此提出完善的建議。[1]張迎進（2016）以長江大學石油工程學院為例，對大學生綜合測評系統(tǒng)的現(xiàn)狀及問題進行了分析。[2]陳睿（2018）運用德爾菲法構(gòu)建了涵蓋思想道德修養(yǎng)、學習與工作能力、志愿服務(wù)與社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與國際視野、身心健康狀況等5大方面的大學生綜合素質(zhì)評價體系。[3]

（2）評價主體。評價主體主要分為自我評價和他人評價，在他人評價中，又可進一步劃分為高校的評價和第三方評價。從研究文獻的數(shù)量上看，自我評價的研究占有非常大的比重，達30篇，第三方評價2篇。從研究內(nèi)容上看，自我評價主要是研究其與創(chuàng)業(yè)意向和潛能、社會交往、心理健康、職業(yè)選擇之間的關(guān)系，如蔣昀潔（2018）研究發(fā)現(xiàn)，大學生核心自我評價對創(chuàng)業(yè)潛能有著顯著的正向影響。[4]第三方評價主要是呼吁在大學生體質(zhì)監(jiān)測和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中引入第三方評價，[5][6]以及基于第三方評價數(shù)據(jù)的應(yīng)用分析。[7]

（3）評價領(lǐng)域。依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，可以將評價領(lǐng)域粗略劃分為學業(yè)評價、能力評價、素質(zhì)評價三大類，學業(yè)評價體現(xiàn)的是對大學生知識掌握程度的要求，能力評價強調(diào)的是大學生應(yīng)具備的技能，素質(zhì)評價凸顯對大學生內(nèi)在特性的要求。藉此，將相應(yīng)的研究文獻進行歸類。其中，學業(yè)評價相對較少，共38篇文獻，能力評價有132篇文獻，素質(zhì)評價的研究文獻最多，達178篇。學業(yè)評價涉及的研究主題包括課程成績、綜合學習、學習過程、學風、學習效果、學習投入、實習、學業(yè)成就等，能力評價方面的研究主題有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自主學習能力、人際和跨文化交往能力、社會實踐能力、就業(yè)能力、職業(yè)能力、課程知識應(yīng)用能力、可遷移技能等，素質(zhì)評價則覆蓋全球素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、身體素質(zhì)、勞動意識素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、大學生黨員、德育、信用、社會責任感、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、文化或人文素質(zhì)、心理健康、發(fā)展性素質(zhì)等。

（4）評價方式方法。評價方式方法集中在素質(zhì)學分制和形成性評價上，素質(zhì)學分制是對大學生所具備的素質(zhì)給予相應(yīng)的學分，其較好地體現(xiàn)了評價的全面性。如趙作斌（2018）對素質(zhì)學分制的內(nèi)涵、內(nèi)容、必要性等進行了全面闡述。[8]形成性評價則主要是針對課程學習所開展，其凸顯了對大學生日常學習活動評價的重要性，較好地體現(xiàn)了過程性評價。

三、存在問題

通過對上述文獻內(nèi)容進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，對大學生評價已在各個層面和相關(guān)主題上開展和實施，存在的主要問題有：

（1）在高校評價主體的認定上較為模糊。除了自我評價和第三方評價擁有明確的執(zhí)行主體外，在高校的評價中，也僅課程學習的評價主體非常明確，即教師，至于其他的評價內(nèi)容，則均缺少明確的評價主體，導致難以形成有效的評價。

（2）綜合評價尚缺系統(tǒng)化設(shè)計。目前對大學生的評價仍然集中在課程學習上，綜合評價尚缺系統(tǒng)化的設(shè)計和實施，雖有綜合素質(zhì)測評等具體評價方案，但在評價的運行體系和機制等方面存在不足，難以真正科學合理地實現(xiàn)綜合素質(zhì)評價。其次，綜合評價的缺失還體現(xiàn)在對大學生團隊或群體的評價上，現(xiàn)有的評價基本是針對大學生個體所設(shè)計。

（3）多是結(jié)果評價，忽略過程評價。已有的評價也集中在結(jié)果評價上，如自我評價、第三方評價基本都屬于結(jié)果性評價。而在高校評價方面，過程評價又多體現(xiàn)在學業(yè)的形成性評價上，其他領(lǐng)域則同樣缺乏過程性評價。素質(zhì)學分制從整體上雖較好地體現(xiàn)了過程評價，但在不同素質(zhì)的認定上仍然缺乏具體的操作性指標。

（4）缺少技術(shù)及方法的運用。已有的評價多為定性的評價，定量評價也基本體現(xiàn)在課程成績的認定上，缺少各類量表、測評技術(shù)工具的使用。如狀態(tài)-特質(zhì)好奇量表、斯賓德勒價值觀測評技術(shù)等。

（5）缺乏基于評價結(jié)果的改進舉措。高校在推進教育質(zhì)量提升和教學方法改革上不遺余力，但多為政策驅(qū)動，缺乏基于評價結(jié)果的教育教學改革，對評價所形成的問題缺乏分析和改進措施，對大學生的各類評價結(jié)束后，缺少及時反饋，使得所實施的改進和提升舉措難以契合不同類型高校自身的狀況，往往較難形成顯著的成效。

四、對策建議

（1）明確評價主體。針對不同的任務(wù)類型和要求，明確評價主體，將團委、學工部、輔導員、校外實踐單位等納入執(zhí)行評價的主體，明確各主體的評價依據(jù)、內(nèi)容、方案等，建立起涵蓋自我評價、高校評價、第三方評價為一體的大學生評價體系。

（2）實施全面評價。大學生評價應(yīng)覆蓋其職業(yè)生涯所需的各項知識、技能和素質(zhì)，需要在評價內(nèi)容上進一步優(yōu)化和完善，實施全面評價，并明確各評價內(nèi)容的權(quán)重，促進大學生個體的全面發(fā)展。

（3）重視過程評價。將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，尤其需突出過程評價，其有利于及時形成反饋，促進大學生能力的逐步形成和建構(gòu)。

（4）提升評價的技術(shù)水平。積極運用現(xiàn)代測評技術(shù)和方法的成果，促進大學生評價的科學性和合理性，并積極地借鑒和運用人才的發(fā)展性評價技術(shù)，注重從發(fā)展的視角進行評價，而不局限于評價本身。

（5）推進評價結(jié)果的應(yīng)用。將評價結(jié)果及時運用于人才培養(yǎng)的各項實踐，促進教育教學方法的改進和優(yōu)化，使教育教學改革行動更為明確，更符合大學生的自身特點和當前狀況，從而對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極的效果。

參考文獻：

[1]李少榮.大學生綜合素質(zhì)評價制度的反思與創(chuàng)新.陜西理工大學學報（社會科學版），2019，37（2）：59-63.

[2]張迎進，謝云紅，沈偉正.大學生綜合測評定量評價制度.高教學刊，2016（3）：150-151.

[3]陳睿，許蓓蕾，黃芳.大學生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建.高校輔導員學刊，2018，10（4）：64-68.

[4]蔣昀潔，李燕麗.核心自我評價和情緒智能對大學生創(chuàng)業(yè)潛能的作用機制.軟科學，2018，32（11）：97-100.

[5]康帆.大學生體質(zhì)健康監(jiān)測特征與第三方評價路徑研究.蘭州文理學院學報（自然科學版），2019，33（2）：82-86.

[6]張增強，馮國杰，楊艷玲，等.引入第三方評價的大學生扁平化團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究.河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版），2018，20（6）：83-87.

[7]陳齊苗，沈航，周金華.大學生就業(yè)滿意度的影響因素與提升研究.北京印刷學院學報，2018，26（1）：144-146.

[8]趙作斌.素質(zhì)學分制——大學生評價模式的新探索.中國高等教育，2018（20）：27-29.