以管理改進提升辦學品質

許德勝

學校如何提升辦學品質？必須在頂層設計的基礎上，以隊伍建設為重心，以課堂教學為主陣地，以常規和常態管理為基點，持續推進改革，提升學校教育教學水平。

1.強化頂層設計，管理者先行改變

提升辦學水平，頂層設計是前提。學校提出了“133”領航工程——認準“一個航向”：以“做主人”教育為先導，引領學校特色發展;主攻“三條航線”：通過隊伍文化建設、課程文化建設、環境文化建設三大支柱，推動學校協調發展;借力“三大引擎”：通過打造體驗型德育、主體型教學、悅動型體育三大品牌工作，助推學校創新發展。這樣，設定了明確、具體、可操作的目標。

重心下移，把“槍口”對準自己，著眼于管理者自身的先行改變。每個管理者均制定了指向自身職責的行動計劃。例如，校長對自身提出了要求：每年走進每位青年教師的課堂不少于一次;參與每個學校的教研組活動不少于一次;參與教學部門組織的集體性教研不少于三次。同時，關注個別教師、個別學科、個別班級的教學。管理者的帶頭示范，帶動了教師的認識提升和行為改變。

2.加強隊伍建設，發揮關鍵作用

隊伍建設對學校發展起到關鍵作用。我們始終以“四有”干部標準（有德講忠信、有情重人本、有識思進取、有為創效績）和教師“六自”發展目標要求（自覺歸屬、主動作為;自覺管理、主動進言;自覺閱讀、主動學習;自覺反思、主動提升;自覺強身、主動健體;自覺強心、主動調節）強化隊伍建設，努力造就一支“德優、技精、學高、人正”，富有主人翁精神與良好品質的干部教師隊伍。

3.完善課程體系，強化課堂管理

課程建設和課堂教學是提升教育教學質量的基礎和路徑。學校始終致力于課程的梳理與完善，著力于校本課程體系建設。各個學校包括完小，結合師資特點、學生需求自主開發課程，并在實踐過程中逐步豐富完善，建立了門類繁多、內容豐富并與綜合實踐課程相融合的校本課程體系。

在課堂教學中，我們打造“主體型課堂”，以教師和學生兩個主體在課堂的教與學過程中不同層面的體現和相互作用為主要課堂動力;以學生主體自覺、主動地參與學習活動為主要表象;以充分肯定教師的主體地位，發揮教師的主導作用為保障;以培養學生獨立思考、自主學習、主動探究的意識，提升教師的專業素養為主要目標，實現師生主動發展、共同提高。提出了“三新二意”的教學要求，即“旨在發展核心素養的新思路、以實踐學習為導向的新途徑、以現代教育技術為依托的新方法;教學過程要有意義，教學行為要有意思”。在管理上，第一，強化常態課和常態教案相統一，在日常聽課時，教師要出具常態教案，兩者要相互匹配;第二，改進各類教學評優的組織辦法，采取統一內容和限時備課的方法，考查教師的真實業務水平。

編輯 _ 于萍