新課程條件下小學課堂若干教學現象的理性思考

蒙翠芬

思考一：教師主導≠教師主宰

在課堂教學中，教師的主導作用主要表現為：第一，教師教學的過程中應當是一個幫助、指導并促進學生習得知識的過程，而絕不是教師面對學習狀態、學習特點各異的學生講解同一教案的過程。教學過程中的主宰者應該是學生，他們的學習需要，他們在學習過程中出現的困惑決定著教師應該指導什么和如何指導;第二，教師是主導而不是權威控制，主導的前提是民主、和諧、平等。依靠權威控制搞一言堂，無視學生的主觀能動性和創造力，只會損害教師在學生心目中的威信，阻礙教師主導作用的發揮;第三，教師是主導而不是單向傳輸，主導是教師對教學過程中師生交流、生生交流進行宏觀引導和調控。引導和調控的目的是促使學生更喜歡學習，學習的效率更高、效果更佳。那么，如何處理好課堂教學中教與學的關系，確保學生在教師的指導下卓有成效的學習呢？

1.主導而不主宰

教師的教是為了學生的學，“以學定教，以學施教，以學評教”是確保教師主導作用得以充分發揮的有效平臺。因此，教師在教學過程中要尊重學生的學習自主權，積極主動地創造條件，給學生以主動學習的時間和空間，促進學生健康而有個性的發展。

2.到位而不越位

教師的地位和作用決定了教師在教學中必須到位（組織課堂到位、參與討論到位、指導學習到位、講授知識到位）。教師只能以幫助者、參與者和促進者身份加入到學生的學習活動中去，要以正確的思想教育學生，用科學的知識武裝學生，用正確的方法指導學生，幫助學生在習得知識、技能的基礎上形成正確的情感態度價值觀。

思考二：倡導自主學習≠否定教師講授

新課程認為，倡導自主學習≠否定教師講授。在對待學生自主學習的問題上，教師要持兩點共識：第一，自主學習不等于學生自己學習。學生的自主學習如果離開了教師的指導，勢必如一盤散砂而難于收攏。在自主學習中，教師應當教給學生學習方法，認真傾聽的學生提問，積極參與學生的討論，科學評價學生的學習情況，與學生一道對問題進行歸類，以此組織課堂并相機解決問題，實現教學目標。第二，該講的知識點絕不吝嗇“講”。如一些難懂的名詞、概念、術語，在學生自主操作、理解、感悟的同時，教師還應進行適當的引導、講解，使教學重點得以解決，教學難點得以突破。

思考三：小組討論≠合作學習

小組討論≠合作學習。要使合作學習名副其實，我們應該努力做到如下四點：

第一，要真正理解合作學習的內涵。合作學習是新課程倡導的學習方式，是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在教學過程中，教師應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個體難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見，思維碰撞，自主判斷，歸納總結。

第二，要掌握合作學習的要領。合作學習的前提是要有分工、合作，有適合探討的問題，而且是所有學生都要參加進來，每一個人都要獨立思考—— 不是每一個人做同樣的事情，而是為了解決共同的問題，每一個學生做不同的事情。從而使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在相互交流和思維碰撞中，學會理解他人、尊重他人、悅納他人，共享他人的思維方法和思維成果。

第三，合作學習離不開教師的指導。合作學習雖然特別強調學生是學習的主體，強調學生自主探究、自主學習，但不等于學生自己學習，也不等于教師可以撒手不管。學生討論時，教師應該以聽聽、走走、看看、點撥為主，把注意力集中在了解上。同時，要根據聽聽、走走、看看、點撥過程中的所獲信息，迅速地思考下一步的教學該做哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出恰當的選擇，為小組合作討論后的“收”做好充分準備。

第四，要科學確定合作學習的內容?？茖W確定合作學習的內容，是使合作學習取得成功的關鍵。合作學習要取得實效，就必須從具體學習內容的需要出發，從學生的實際水平和能力需要出發，從合作學習本身的性質、特點和適應性出發去選擇那些適合開展合作學習的教學內容，以營造興趣盎然的合作學習環境，構筑生動有效的合作平臺——至少所選內容、所提問題對學生個體而言必須具有一定的挑戰性、開放性、探索性，能夠引起學生強烈的探究、合作、交流欲望，獨立學習、解決起來比較困難，而又能通過小組合作學習可以解決的問題。

思考四：教教材≠用教材教

要落實新課程“用教材教”而不是“教教材”的理念，第一要用好教材。教師要認真鉆研教材，把握教材，吃透教材，充分引導學生學會最基本的知識，確保知識目標的有效落實。第二要超越教材。要超越教材，要從兩個方面入手，一要充分開發、有效整合、科學利用課程資，拓寬學生的知識面，加強課程與學生生活及科學技術發展的聯系，培養學生對自然、社會的責任感和正確的價值觀。二要創造性地處理教材（即對教材進行“二次開發”）。教師在熟悉課程標準，透徹理解教材，深入了解學生的情況下，對教材內容進行裁剪、拓展和重組。目的是為了科學合理的設計教學過程，安排教學內容，提高教學效率。

思考五：課堂教學氣氛活躍≠教學設計科學合理

第一，把課改理念、課程標準的要求轉化為科學、合理的教學設計。為此，教師在進行教學設計時，應熟讀課程標準，明確教學目標，揣摸教材的設計意圖，思考自己設計的每個環節是否有助于教學活動的開展，有利于學生的健康成長。第二，苦練教學基本功，不斷提高自己駕馭新課堂、把握新教材、適應新教法的能力，使自己的課既放得開，又收得攏。第三，根據學生的認知水平和教材實際精心設計問題，在放手讓學生活動的同時，又要注意避免學生由于興奮過度或活動過量而產生“信馬由韁，難到駕馭”的問題，要把握好“放”的方式，“收”的時機，要對何時放、何時收，怎樣放、怎樣收做到心中有數，在充分保持課堂張力的基礎上確保教學目標的順利實現。