景觀基因圖譜化在廣西高職院校景觀設計教學中的應用

【摘 要】本文論述景觀基因圖譜化在廣西高職院校景觀設計教學中的應用;我國正在逐步建立景觀基因圖譜平臺系統，并借此完成對古村落、文化旅游景區的合理規劃與開發保護;從景觀基因圖譜的概念著手，以廣西本土旅游景觀資源與傳統村落景觀為案例來組織圖譜化課程設計與實訓教學，從課前調研、課堂實施、應用拓展等三方面論述景觀基因圖譜化教學的具體設計。

【關鍵詞】景觀 ?基因 ?圖譜 ?教學

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0065-02

廣西擁有豐富的文化旅游景觀資源和傳統村落景觀資源，如陽朔古鎮、黃姚古鎮、揚美古鎮、北海老城、潿洲島、龍勝梯田村落、大明山等。廣西高職院校景觀設計教學理應利用這些資源來構建項目教學。

一、景觀基因圖譜化教學的意義

第一，通過對景觀資源進行圖譜化構建的研究，分析廣西旅游景觀資源與傳統村落景觀的形式要素和文化內涵，從景觀基因的時間序列來延續地方景觀特色基因的傳承，并且借助生態學、考古學、社會學、歷史學、地理學等相關方法，將景觀的空間布局、景觀基因中的地域環境與文化因子，用標準化、圖譜化、數據化的方式來構建新型的景觀設計教學體系。

第二，教育成果實踐服務于民是我國高等教育的目標，景觀基因圖譜化的景觀教學模式不但可以促進廣西本土景觀資源的開發與保護，更加可以將景觀基因圖譜體系的成果運用到實際的本土景觀規劃中去。

第三，對廣西景觀資源的保護與發展有重大的意義，可以明確廣西本土景觀資源的歷史脈絡與發展方向。

二、景觀基因圖譜化教學的思路與案例分析

（一）在景觀設計的實踐教學中，將景觀基因圖譜用于景觀設計課程體系中，借助計算機軟件將景觀基因信息系統化、符號化、層次化、數理化與邏輯化，并且將零散的人文景觀組成有序的圖譜。那么什么是景觀基因圖譜呢？圖譜顧名思義是為了通過圖像更好地了解事物的一種形式，指有系統的分類編輯并可用來說明事物的圖表，是根據實物描繪或攝制而成。在景觀基因圖譜化教學中，這種圖譜不僅僅是以圖表形式存在，還以模塊化的形式存在于教學資源庫中，并且通過不斷累積，讓廣西境內的景觀基因模塊形成一個巨大的素材庫與案例教學庫。在信息化高速發展的時代，用圖譜化的形式來建立高職院校景觀教學資源庫，可以實現各個高職院校的資源共享，從而使更多師生受益。通過景觀資源的序列化、空間格局化、形成機制化、關聯化，讓主體景觀基因圖譜化，從而化零為整地將教學內容與實訓內容清晰化。

以陽朔古鎮的景觀基因圖譜為例，針對陽朔古鎮的景觀特點，我們可以將其景觀基因分為外在基因與內在基因。外在基因一般表現在自然景觀上，這些景觀基因經過日積月累而形成，這種景觀是可以根據時代的審美以及環境的需要而加以改造的，也就是在景觀設計教學中經常用到的一個術語“景觀基因變異”，這種變異是良性的、可持續的、與時代接軌的，也是因地制宜的。內在基因是歷史遺留下的文化遺產，這種基因是不可破壞或者大刀闊斧地改造的，它們往往是地域文化的象征或者是名片，只能加以傳承與保護。

（二）景觀基因圖譜清晰明了化、資源豐富化。在進行景觀設計教學的時候，繪制景觀譜系圖一定要清晰明了。首先要分清楚內在基因與外在基因，哪些是需要花大力氣改造、設計的，哪些是需要加以保護的。其次，在當前計算機技術日益進步的情況下，景觀基因的譜系圖絕非一個簡單的圖表，而是一個成熟完整的景觀資源教學資源庫，將每一個景觀素材上傳資源庫，通過點擊相應的模塊就可以鏈接到我們想要的景觀素材資源。以陽朔古鎮景觀為例，如圖1，點開外在基因就可以找到自然景觀，并通過自然景觀可以鏈接到“世外桃源”“大榕樹”“蝴蝶泉”“月亮山”等自然景觀，還可以從其中提取相應景觀的地形圖、景觀圖片、景觀的綜合分析。景觀設計包含前期分析、概念設計、方案設計，以及后期施工圖設計與服務，是一個密不可分的整體，景觀基因圖譜的建立可以大大提高景觀設計教學的效率，教師不用從前期分析到后期施工圖分模塊來煩瑣地講解，而是可以對照景觀譜系圖來進行數字化線上線下教學，這樣學生也容易接受，教學效果也會非常好。

（三）以廣西本土旅游景觀資源與傳統村落景觀為案例來組織圖譜化課程設計與實訓教學。以2015年廣西職業技術學院藝術設計與建筑系景觀建筑教研室承擔的“句町古韻”主題度假山莊景觀設計項目為例，就是借助景觀基因圖譜化來進行的。句町國的治所都城在今廣西西林縣的普合，其主體民族為壯傣民族先民，該王國屬于奴隸制社會，由于能夠大量制造和廣泛使用青銅工具和武器，因而農業經濟發達、軍事力量強大、社會文化繁榮，在歷史上與郡縣并存了583年。甲方意在建立一個集歷史文化、民俗風情、旅游開發于一體的度假山莊。經過教學研討會，廣職院景觀建筑教研室決定將此項目作為一個課題來構建案例項目實踐教學模塊。通過一段時間的調研，首先組織相關專業學生利用數字化技術構建出景觀基因圖譜，將歷史、文化、民俗的內在基因用圖譜的形式建立起來，完善后還要篩選、提煉，將其最具有代表性的內在基因重點采集與歸納，如句町古國王城遺址、銅鼓文化、青銅文化等。其次要將普合的外在景觀基因，也就是自然景觀、地形地貌等按照譜系圖建立起來，并且將景觀基因素材充實于其中。在教學過程中將學生分成不同的小組，每個小組負責一個景觀基因模塊的建設，這樣一來可確保每一塊的景觀素材都是充實完善的，也能讓設計的每一個步驟都是成熟的。

三、景觀基因圖譜化教學的具體設計

（一）課前調研。課前調研就是景觀基因的表達和提取。其實這一步就是前期分析階段，首先要熟讀甲方的任務書，仔細體會其具體需求，通過任務書來構建景觀基因圖譜，目的是對原始地形地貌、地域文化、周邊環境等進行認真研究和分析，找出有利和不利因素，根據甲方的要求和原始條件，讓學生分組對項目進行概念性策劃，并且將所構建的景觀基因模塊上傳至景觀教學資源庫，以達到高職院校景觀教學資源共享的目的。

（二）課堂實施。1.借助線上線下的教學手段。教學資源庫建設是與景觀基因圖譜模塊密不可分的，一個完善的景觀基因資源圖譜加上詳細的景觀設計課程設計，足以支撐起一個景觀教學資源庫。根據廣西高職院校學生的實際情況，線上線下混合教學是十分必要的手段，讓學生在開始景觀設計學習的初期就能夠在線上的景觀教學資源庫中熟悉景觀設計的流程以及相關案例。不僅如此，在實際項目教學中，學生可以通過線上教學的景觀基因模塊，更加深入地了解本土景觀資源的歷史脈絡與發展方向，更能讓學生很好地解決面對龐大的景觀素材量時甄選困難的問題，這給線下教學鋪墊好了堅實的基礎。再者，利用現代科學技術手段，將景觀基因圖譜以微課、動畫、視頻、VR的形式展現出來，形成一個精煉的、易于操作的景觀圖譜體系，進一步增強學生的學習興趣和學習效率。

線下教學同樣也十分重要，這個環節分為兩個重要步驟。其一，針對學生在線提出的問題，結合景觀基因圖譜做出詳細的解答，這與常規的線下教學有所區別，常規的線下教學過程中教師在答疑的時候往往需要通過經驗或者通過其他渠道來準備答案，但是在圖譜化體系下可以隨時調取譜系化景觀資源庫里的素材來答疑，這無疑會讓教學效率大大加強。其二，針對學生的景觀設計構思來進行教學設計，學生以小組的形式來進行每一個基因模塊的建設，但是這些模塊終究是零散的“梁柱”與“磚瓦”，要將其組合起來建成宏偉的建筑，就必須遵循景觀設計的步驟來進行設計思維的拓展。雖然設計構思只是景觀設計的前站，但是它能夠決定設計方案的基調與走向，有一定規模的設計公司都會將設計構思擺在一個很重要的位置，設計構思的深淺也是衡量一個設計師水平的重要標準。在這個環節，由于之前有了景觀基因圖譜體系資源庫的基礎，學生不僅可以很深入地了解所設計對象的歷史背景、地理環境、風土人情等，更能在譜系化的資源庫里調取相關案例作為分析資料，這樣一來，學生的學習熱情和效率將有質的飛躍。

（三）應用拓展。應用拓展是線下教學的延續，這也是檢驗景觀基因圖譜化在教學中的作用的重要途徑，核心在于將景觀基因圖譜化應用在實際的景觀設計案例中。按照常規的景觀設計項目化教學來說，一般從模擬競標項目過程開始，由教師或者選出來的學生代表扮演甲方的角色，學生按照設計團隊來扮演不同的答辯方，并在答辯過程中增強思辨能力、競爭意識以及責任意識。而項目設計環節上則是按照標準化的實際流程來進行，按調研分析、概念設計（思路與方向擬定）、景觀方案設計、設計擴充、后期施工圖設計與服務這幾個步驟來進行，每一個步驟都會對應一個圖譜模塊。不管面對哪一個區域的景觀設計項目，在實際的項目化教學過程中都會先搭建起景觀基因圖譜的框架，特別是在數字化時代與人工智能日益發展的背景下，景觀設計不管是程序上還是設計思維上都強調秩序感與數據化。

【參考文獻】

[1]劉沛林，劉春臘，鄧運員，等.客家傳統聚落景觀基因識別及其地學視角的解析[J].人文地理，2009（6）

[2]申秀英，劉沛林，鄧運員.景觀“基因圖譜”視角的聚落文化景觀區系研究[J].人文地理，2006（4）

【基金項目】2018年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“基于坭興陶傳統工藝基因要素的圖譜化研究”（2018KY0946）

【作者簡介】鄧劍鋒，碩士，南寧職業技術學院藝術工程學院高級工藝美術師。

（責編 丁 夢）