善用微課資源，破解方言區拼音教學難題

施婧

摘 要：微課通常聚焦知識點，緊扣教學環節，展開精煉有效的信息化教學，是一種新型的輔助性教學資源，以形象、直觀等特點為學生所喜聞樂見。作者以閩南地區為例，嘗試通過教學視導，推動方言區合理開發、運用微課資源，介入方言區拼音教學，提高部編教材拼音教學的趣味性和實效性，以期破解方言區拼音教學難題。

關鍵詞：微課;方言區;拼音教學

中圖分類號：G623.21 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-13 文章編號：1674-120X（2019）26-0020-02

微課，英文名為Microlecture，是近年逐漸被采用并在課堂教學實踐的一種行之有效的新型輔助性教學資源。一節微課通常圍繞一個或若干個知識點或教學環節開展精煉又相對完整的信息化教學片段，極大地激發了學生學習興趣，有效地降低了教學難度。筆者以七大方言中語言現象最復雜的閩南方言地區為例，嘗試將微課引入拼音教學，借以解決當前方言區拼音教學面臨的師資不足、回生容易、語音矯正難等諸多問題。

一、微課在方言區拼音教學中的獨特作用

漢語拼音是學生識字、學習普通話和閱讀寫作的重要工具，在小學語文低年級教學中具有基礎性、關鍵性的作用。但方言區尤其是純方言區、多方言區的拼音教學先天實踐不足、后天語言環境懸殊，學生學習拼音往往是零基礎，面臨著知識點難消化、語言難矯正、重難點不易懂等諸多難題。尤其是從2016年教育部統編版教材的推廣使用以來，教學順序調整了，教學時間縮短了，對方言區的拼音教學提出了新的更高要求。一些方言區拼音教學出現匆忙上陣又草草收兵的問題，拼音教學的這種“夾生飯”問題，嚴重影響了后續語文教學。因此，如何借助相關資源，激發學生學習拼音的興趣，降低拼音教學難度，提升拼音教學效果，是當前方言區拼音教學亟待解決的一個問題。

微課，是近年新興的一種教學模式，具有直觀性、生動性、靈活性等特點，得到了師生的接受和歡迎。將優秀微課引入拼音教學，通過精致的個性化、信息化的教學設計，用主流媒體展現某個拼音知識點，不僅可以給學生帶來規范、標準的拼音帶讀，還能夠把枯燥的字母轉化為生動的畫面，給予學生深刻、直觀、形象的印象;不僅可以運用于課堂，還能置于課前，或用于課后鞏固，既解決學習時限不足、矯正不到位的問題，也促進解決方言區個別教師本身語言面貌“方言化”“地瓜腔”的問題。因而，應創造條件并鼓勵方言區的學校和教師，深入挖掘、整合制作拼音微課素材，積極創設合理的教學情境，敢于、善于運用微課資源，提高拼音教學實效。

二、科學推進方言區適用的拼音微課資源開發

方言區微課資源的研發，不能貪大圖洋，要切合方言區學情、生情，符合方言區拼音教學實際。

（一）用好教材情境圖，使拼音微課更直觀易學

純方言區或多方言區學生整體接受的學前教育程度、接觸的繪本圖書的機會與城市學生難以相提并論，甚至看似淺顯易懂的拼音教材，也會讓部分方言區學生一頭霧水。因此，方言區的拼音微課教學要更加注重立足教材，用足、用好教材，引導學生讀深、讀透語文教材。尤其是部編教材的插圖，以水墨畫為主，色彩柔和，呈現的是學生們熟悉的生活場景，內容直觀形象。每幅圖都是一個完整的故事情境，加上學生們的想象，可以產生很多的情境。[1]在微課的制作中，可以充分利用部編版教材中的情境圖，引導學生通過觀察畫面熟記字母形狀，學會聯系生活進行口頭表達。同時，充分聯系舊教材的內容，擴大方言區學生的信息量，提高拼音微課制作質量和微課教學的實效。

例如，在教學“b、p、m、f”一課中，部編教材情境圖上沒有直接呈現b的音和形，教師可以將舊教材的插圖加以利用并呈現出來，比如用小女孩聽廣播和老爺爺拜佛的插圖來輔助教學。收音機的樣子就是b，小女孩用收音機收聽廣播;大佛像的“佛”和爺爺的拐杖就是f的音和形，這樣的微課更通俗易懂、直觀形象、便于記憶。

（二）深挖方言區文化元素，使拼音微課更貼近生活

純方言區或多方言區有相當部分學生生活在山區、海島，生活視野空間有限，純正的普通話與他們的生活是有距離的。因此，拼音微課制作開發不僅要立足教材，還要貼近學生生活實際、語言使用環境。比如，在閩南方言中，有很多的入聲字，讀音短促，導致相當部分學生拼讀不到位。如“值日”的“值”字、“第一”的“一”、等等，在閩南方言中讀為入聲，學生往往將陽平讀為入聲。教師可以把閩南特有的建筑——燕尾脊的圖片放在微課中呈現，形象地引導學生順著燕尾脊的形狀把音調拉長，將陽平調值讀準確、讀到位。

（三）借助標準普通話兒童音頻，使微課更具童真童趣

在一些純方言或多方言區，一些教師的整體語言面貌或多或少帶有些許的“地瓜腔”“方言調”，甚至比不上?？措娨暤膶W生，這是方言區拼音教學現實存在的尷尬現象。因此，拼音微課的制作，應該配上標準的普通話音頻，可以先挑選一些語音標準的中高年級學生，進行相應內容的錄音，也可以在教學網站、資源庫中尋找發音規范、字正腔圓的學生普通話音視頻，再插入微課當中，通過兒童口吻講解示范，使微課更具童真童趣，使學生產生共鳴，提高學習興趣。

（四）注重鏈接相關知識點素材，使微課更扎實有效

方言區學生缺乏普通話語言環境，接受的普通話訓練遠遠不足以形成規范習慣，因此，在微課制作過程中要更加注重鏈接相關的可用以訓練普通話的兒歌、順口溜等。比如，人教版教學用書中提供的學生喜聞樂見的兒歌或與生活密切相關的音節詞等拼音教學資源和鞏固素材，都是制作微課時很好的素材。

三、適時有效運用微課進行方言區拼音教學

微課的應用空間是廣闊的。在拼音的訓練中，教師可以利用微課輔助教學，也可以將微課運用至課外，讓學生在課余時間也能夠觀看微課，以拓寬學生學習拼音的域度;還可以調動家長的積極性，幫助學生更好地鞏固拼音，突破教學難點，提高拼音教學效果。

（一）運用微課引領學生進行有效預習，掌握發音要領

例如，一些方言區單韻母i、u和聲母y、w不分或混淆不清。因此在教學“i、u、ü、y、w”前，為讓學生提前認識單韻母i、u和聲母y、w的區別，教師可以將制作的微課發送給家長，讓學生在預習時就初步了解韻母和聲母發音長短不同，它們的作用和在音節中的位置也不一樣。這樣有意識地引導學生帶著之前的了解和困惑走進課堂，教學效果良好，印象更為深刻。

又如教授“j、q、x”這課，是閩南方言區拼音教學的難點。因此，教學前，教師可以將j、q、x的發音要領、一些含有j、q、x的口語詞，如“母雞、積木、記住、著急、騎馬、起床、游戲、西瓜、喜歡”等，再結合音節詞相關的圖片和教師的語音示范，有機、科學地制作成微課，幫助學生正確掌握j、q、x的發音，再到課堂中加以發音指導、鞏固強化，突破重難點。

（二）創設課堂情境，提高微課拼音教學質量

創設情境教學法作為近年來逐漸興起并廣泛應用的教學方式，在小學語文日常教學中可以有效提高教學環境的生動性與真實性，使學生獲得身臨其境的學習場景，獲得基礎學科知識與文化元素的真切理解。[2]在拼音教學中，教師也應積極合理地創設教學情境，使微課的運用水到渠成、適時有效。尤其是方言區普通話的學習和使用，往往是分開的，運用拼音微課教學必須創設相關教學情境，加以精準矯正、強化訓練，才能有效提高課堂教學的質量。

比如，在教學“j、q、x”一課時，為了讓學生牢記ü和j、q、x相拼時需要去掉兩點的規則，教師在微課中可創設這樣的故事情境：夏日的一天，天氣晴朗，拼音奶奶讓小ü去幫她送信。小ü戴著一頂帥氣的太陽帽出門了。路上遇到什么事呢？微課呈現的是小ü遇到j、q、x時，有禮貌地摘下帽子，恭敬地跟j、q、x哥哥問好，并跟他們手拉手成為好朋友。拼音奶奶知道了，夸獎小ü是個講文明、懂禮貌的好孩子。這樣生動活潑的動畫，化抽象的字母為生動的畫面和故事，具體形象，學生興致盎然，對小ü遇到j、q、x要脫帽的規則印象深刻。

（三）及時合理利用微課，鞏固強化拼音知識

方言區需矯正發音的學生很普遍，因而在實際的漢語拼音課堂教學時很難做到一對一講解、面對面矯正，難免會存在無暇全面解答學生疑惑、糾正發言不到位的現象。因此，除了在課堂上運用微課進行教學，微課在課后鞏固也應發揮更大的作用。

比如，在閩南局部地區有f、h分不清楚，c和s、q和x混淆不清的現象，學生在規范發音、正音上存在著明顯的困難，靠課堂教學是極其有限的，教師應鼓勵學生在課外利用微課對學習的知識內容進行自主鞏固，解答相應的疑惑。以平翹舌音為例，在閩南地區，閩南語系和客家方言中是沒有翹舌音的，平翹舌音分不清的現象非常普遍。因此，在學習了平舌音“z c s”和翹舌音“zh ch sh r”兩課以后，通過制作含有翹舌音發音方法的音頻、音節組詞練習和音節詞拼讀練習的微課，及時幫助學生準確區分平翹舌音，掌握發音要點，突破拼讀難點。如cū（粗心的粗），chū（日出的出）;sī（思考的思），shī（老師的師）等組詞練習。又如zhé ?zhǐ、chā tú、shā zi、shuō huà等音節詞。在拼讀比較中，讓學生辨別平翹舌音的差異，再通過課后選編的“繞口令”，進一步規范學生的平翹舌發音。

微課介入拼音教學之后，為教學帶來全新的技術革命，微課已成為拼音教學的重要輔助手段。[3]在教學視導過程中，教研員應有意識地加強方言區教師專業化的學習探究，鼓勵、支持教師在制作微課、投放微課、微課評價等方面作出更積極的嘗試，有針對性地解決方言區拼音教學的各種難題，有效提升漢語拼音教學的效果。

參考文獻：

[1]施 婧.方言地區使用部編教材進行拼音教學的策略——以閩南方言地區拼音教學為例[J].福建教育學院學報，2019，20（2）：18-20.

[2]張瑞平.創設情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J].中國校外教育，2019（10）：55，66.

[3]王先軍，沈 鵬.微課在漢語拼音教學中的創新應用[J].小學教學參考，2018（6）：7.