基于音韻分析的初中語文古典詩詞教學(xué)

莫艷 周志方

摘 要：中國是一個(gè)具有詩教傳統(tǒng)的國度，用詩歌作為人倫教化和情感熏陶的載體早已深入人心。在傳統(tǒng)文化強(qiáng)勢回歸校園語文教育的今天，古典詩詞的教學(xué)方法值得關(guān)注和深入探究。音韻分析是初中語文古典詩詞教學(xué)的有效途徑，從音韻出發(fā)，學(xué)生對古詩詞的音樂美、意境美和情感美能有更充分的感受和理解。

關(guān)鍵詞：音韻分析;古典詩詞;初中語文

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-19 文章編號：1674-120X（2019）26-0026-02

在現(xiàn)行中小學(xué)語文教材中，古典詩詞都占有很大的比重，其中，初中語文教材共選用優(yōu)秀古典詩詞一百余首，古典詩文在語文考試基礎(chǔ)知識部分比重達(dá)到30%，足見其在初中語文教學(xué)中的重要地位。

一、從音韻出發(fā)，感受詩詞抑揚(yáng)頓挫的音樂美

漢語言音律優(yōu)美、和諧，是世界上最優(yōu)美的詩話語言，有人說：“中國古代詩人賦詩，似乎是在用漢字為音符作曲”，[1]所以我國的古典詩詞極富音韻美，無怪乎連外國人都為之感嘆。日本學(xué)者石川忠久就曾說過：“漢詩是高級的語言藝術(shù)，無疑是世界上最燦爛、最富內(nèi)涵的詩歌。”[2]確實(shí)，我國古典詩歌的語言具有悅耳動聽的音樂美，只要吟誦一下，就可分明感覺到長長短短、高高低低的聲音不僅有節(jié)奏的音樂性，而且有旋律的音樂性，此外還有聲韻的音樂性;這三者的和諧統(tǒng)一構(gòu)成了詩歌語言鏗鏘悅耳的音樂美。所以，教師開展古典詩詞教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生發(fā)聲吟誦，在吟誦中體會詩歌的音韻美，在詩歌的音韻美的體驗(yàn)中，激發(fā)聯(lián)想與想象，從而得到藝術(shù)和心靈的享受。

古人作詩一般都是先吟后錄的，《禮記·樂記》曰：“言之不足，故長言之;長言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故不知手之舞之足之蹈之也。”[3]古人寫詩、填詞、作曲，都是先有聲音、韻律的，吟誦著將詩文創(chuàng)作出來的，難怪從《詩經(jīng)》開始，我國古典詩詞就是可以唱的，擊節(jié)而歌，擊節(jié)吟誦。而且漢語本來就有四聲八調(diào)，音律和美，加上人文賦詩填詞對聲、韻、調(diào)又有著嚴(yán)格的講究，特別是唐代的格律詩，為了極盡詩句的抑揚(yáng)頓挫、曲折變化之妙，規(guī)定了嚴(yán)格的交替格律，有意將平上去入四聲分成平仄兩類音，使得音韻和諧、抑揚(yáng)頓挫。至于“依聲度曲”按譜填就的詞、曲就更是講究音律了，極富音樂感。其次，古典詩詞都是講究押韻的，押韻使詩詞形成一氣貫注而又回環(huán)往復(fù)的旋律，吟唱時(shí)氣韻流暢，動人心魄，富有韻味。

以《登鶴雀樓》為例：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！睂W(xué)生先用粵語讀一次，首先將入聲字找出來，再揮動著右手比畫著普通話的四聲，將每個(gè)字用普通話四聲讀準(zhǔn)，也就是依字行腔地將詩歌讀一次，教師再告訴學(xué)生入促韻長、平低仄高的吟誦規(guī)則，然后用有色筆畫出高低起伏的旋律走向，學(xué)生驚呼：“老師，像波浪一樣的”，于是教師可就順勢帶進(jìn)古典詩詞的特點(diǎn)介紹：古典詩詞有平仄、講押韻。平低仄高，限制了詩歌旋律的走向，而且詩詞的旋律是可以隨時(shí)隨地畫出來，只要標(biāo)志好每個(gè)字的平仄，按照各個(gè)平仄的上延來畫下來，那就是每一句、每一首詩詞的旋律走向了，這樣的詩詞畫出旋律走向不難，學(xué)生很容易做到，至此就可以教學(xué)生吟誦了，學(xué)生非常樂于接受，尤其是學(xué)生知道讀詩歌只要依字行腔就有旋律感，就有了音韻美，讀起來尤其起勁。課堂上從此飄揚(yáng)著擊節(jié)而歌的歡快，甚至課間也隨處可見學(xué)生吟誦的身影，古典詩文的背誦也就變得輕而易舉了。

二、從音韻出發(fā)，讀懂古典詩詞的意境美

明代謝榛在《四溟詩話》中說：“作詩本乎情、景?！澳嗽娭剑槟嗽娭?，合而為詩?！盵4]詩詞大都是作者觸景生情、有感而發(fā)，可以說詩詞就是詩家的主觀的意（思想感情）與客觀的境（生活形象或生活環(huán)境）的和諧完美的統(tǒng)一，這完美和諧的統(tǒng)一就是我們所說的意境，或情景交融，或寓情于景，或借景抒情;或寓理于境，或借境達(dá)理。正如王國維所說：“一切景語皆情語”。好的詩詞都會有一種意境美，使人讀后感受到它的詩味濃郁、情意盎然：或使人沉浸于其中，深思回味，浮想聯(lián)翩;或使人受到思想啟示，沉緬于哲理性的思考中。

但在教學(xué)中，很多教師會對詩詞的意境分析卻步不前，或者淺嘗即止，因?yàn)樵娫~的意境難以說清楚，學(xué)生也難于理解。筆者從自己的教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為從音韻出發(fā)是一條絕妙的途徑。

《早春呈水部張十八員外》的教學(xué)可以作為一個(gè)例子：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！边@首小詩是寫給水部員外郎張籍的一首描寫和贊美早春美景的七言絕句。首句以“潤如酥”來形容細(xì)雨的細(xì)滑潤澤，突出早春細(xì)雨的特點(diǎn)，造句清新優(yōu)美。第二句緊承首句，寫草沾雨后的景色。以遠(yuǎn)看似有、近看卻無，描畫出了初春小草沾雨后的蒙眬景象，寫出了春草剛剛發(fā)芽時(shí)，若有若無、稀疏、矮小的特點(diǎn)。第三、四句對初春景色大加贊美，認(rèn)為早春的小雨和草色是一年春光中最美的東西，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了煙柳滿城的晚春景色。詩人體察景物之精細(xì)令人稱贊，憑著細(xì)膩的觀察力，看到了別人不太容易看到的早春景色：“潤如酥”的小雨，細(xì)滑潤澤;“近卻無”的草色，遠(yuǎn)看似有，近看卻無。詩人的審美跟普通人不一樣，一般人都喜歡濃烈的、熱鬧的、喧囂的，表面上的轟轟烈烈;但詩人只喜歡細(xì)膩的、淡薄的、高雅的。詩人用簡樸的文字、含蓄的手法將京城大道上空細(xì)雨紛紛，遠(yuǎn)望草色依稀，近看時(shí)卻無的蒙眬景象寫得濕潤、舒適和清新，最后還通過對比將意境再次加倍呈現(xiàn)：“近卻無”草色的稀疏與“滿皇都”煙柳的濃密;淡薄與喧鬧、高雅與濃烈，在淡素的、似有卻無的與“楊柳堆煙”的濃烈色彩的對比中將自己追求平淡、高雅的情感和盤托出。詩人所營造的這種意境與抒發(fā)的情感，還通過遣詞用韻的講究來加以表現(xiàn)，詩歌一、二、四句入韻，押“u”七虞韻，韻腳為“酥”“無”“都”，七虞韻“u”的發(fā)音特點(diǎn)是“陰聲韻，多有收斂、舒緩、綿長”之意，全詩28個(gè)字，閉口的“i”“u”占對了大多數(shù)，正好與詩歌所寫的早春時(shí)節(jié)濕潤、舒適和清新之感相吻合，與詩人淡雅、細(xì)膩的對春天的熱愛相吻合，與春天小雨“潤如酥”、草色的“近卻無”的那種淡雅、蒙眬、高雅的意境美高度吻合。通過音韻分析，指導(dǎo)學(xué)生依字行腔、依意行調(diào)吟誦，輕聲細(xì)語的吟誦能帶著學(xué)生進(jìn)入那絕美的意境中，感受早春獨(dú)特的美景，也會理解韓愈那平淡高雅的品質(zhì)追求。

三、從音韻出發(fā)，讀懂詩詞的情感美

選入初中語文教材的古典詩詞，一般都比較淺顯，當(dāng)然也還有個(gè)別語言障礙的問題，但只要引導(dǎo)學(xué)生參照注解，必要時(shí)講一下背景、詩詞中的典故作為輔助，就不難疏通內(nèi)容大意，使其領(lǐng)悟作品所抒發(fā)的思想感情。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師在寫作背景、詞句釋義、章法等條分縷析中，讓詩詞失去了感染力。其實(shí)，聲音是有意義的，抓住音韻的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀，借助聲音的力量就能理解詩的情感，因?yàn)槁曇羰遣粫_人的。因此，在古典詩詞的教學(xué)中，從音韻出發(fā)，回到詩詞創(chuàng)作的源頭，更能觸摸到詩詞的靈魂。

下邊以《江城子·密州出獵》為例，略做說明：

江城子·密州出獵

（宋） 蘇軾

老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

這首作于公元1075年（神宗熙寧八年）的詞中，任密州（今山東諸城）知州的蘇軾描寫了一次出獵的壯觀場面，借歷史典故抒發(fā)了自己殺敵為國的雄心壯志，體現(xiàn)了抗擊侵略的豪情壯志，并委婉地表達(dá)了期盼得到朝廷重用的愿望。這是宋人較早抒發(fā)愛國情懷的一首豪放詞，在題材和意境方面都具有開拓意義。氣勢雄豪、淋漓酣暢、自成一體，對南宋愛國詞有直接影響。作者對這首詞也是深感自豪的，他在《與鮮于子駿書》中說此詞“自是一家”又說此詞“令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也”。

在教學(xué)中如何讓學(xué)生能對此有深刻的體會呢？只要從聲韻入手，輔以釋義及典故的簡單講解，學(xué)生就能在依字行腔、依意行調(diào)的吟誦中真切地體會作者的豪情壯志。

首先來看看這首詞用詞、用韻的特點(diǎn)，詞押的是七陽韻，韻腳有“狂”“黃”“蒼”“岡”“郎”“張”“霜”“妨”“唐”“狼”，這是陽聲韻，是大開口度的元音a接后鼻音ng，后鼻音不改變口型，持續(xù)大開口，后鼻音韻尾ng發(fā)音的部位比較高，所以ang大開口，開闊向上，而且這些韻字的長度又占了這首詞的三分之二，發(fā)音時(shí)氣流通暢、粗旺，詞音洪亮、遼闊，將“狂”態(tài)表現(xiàn)得清清楚楚。除了韻字，詞中用到后鼻音的還有“擎”“傾城”“胸膽”“尚”“中”“馮”“弓”“望”，這些后鼻音發(fā)音部位都較高，很能將“狂”態(tài)表現(xiàn)出來，最后，詞中仄聲的“報(bào)”“守”“虎”“尚”“鬢”“又”“會”加上入聲字的使用“發(fā)”“射”“節(jié)”“日”“月”“北”“望”“射”讀起來非常有力量，將堅(jiān)決明確、決絕的情緒態(tài)度表達(dá)了出來。詞的吟誦跟近體詩一樣，要求平長仄短、平低仄高，只要把平仄、韻字讀對、讀準(zhǔn)了，就能將蘇軾“老夫聊發(fā)少年狂”的豪情讀出來。

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以上聲韻分析，學(xué)生就會在一遍遍的讀準(zhǔn)入聲字、讀準(zhǔn)平仄的吟誦中，充分地讀懂蘇軾的“狂態(tài)”畢露、慷慨激憤，讀懂這首詞的氣象恢宏，一反《望江南》的柔弱格調(diào)，盡顯豪放之氣，充滿陽剛之美?！暗终祁D足而歌之”的就不只是蘇軾，學(xué)生也會在擊掌高聲誦讀中領(lǐng)悟蘇軾在詞中所抒發(fā)的雄心壯志了。

因此，從音韻出發(fā)的古典詩詞教學(xué)，能帶著學(xué)生回到古典詩詞創(chuàng)作的源頭，讀懂古典詩詞的音樂美、意境美、情感美，觸摸到詩詞的靈魂。也可以說，只要能抓住音韻這把鑰匙，就能打開古典詩詞教學(xué)的另一扇大門，以提高初中古典詩詞教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮古典詩詞詩教學(xué)的作用，將古人的情感、志向、思想與學(xué)生的心靈連接起來，讓學(xué)生真正地愛上古詩文。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 雨.中國古典詩詞的音樂美[J].躬耕，2013（7）：59-60.

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[4]謝 榛.四溟詩話[M].北京：中華書局，1985.