隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無(wú)聲

摘 要：高三學(xué)生面臨著巨大的高考?jí)毫?，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)如此沉重，如果不做好對(duì)應(yīng)的心理疏導(dǎo)工作，那么學(xué)生很容易出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，進(jìn)而影響整體的學(xué)習(xí)情況。德育教育也是高三語(yǔ)文教學(xué)的重要一部分，身為一名班主任，同時(shí)又是語(yǔ)文教師一定要承擔(dān)起自己的責(zé)任，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的重?fù)?dān)，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)德育教育在高三語(yǔ)文教學(xué)中的有機(jī)滲透。本文結(jié)合筆者自身的工作經(jīng)歷，探討了高三語(yǔ)文教學(xué)中德育教育的高效滲透。首先就高三學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了分析，然后分析了班主任教師在高三語(yǔ)文教學(xué)中如何高效

開展對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，最后分析了高三語(yǔ)文教學(xué)中如何強(qiáng)調(diào)德育教育的有機(jī)滲透。

關(guān)鍵詞：高三;德育滲透;心理疏導(dǎo);教學(xué)質(zhì)量;全面發(fā)展

一、 ?前言

一旦進(jìn)入高三階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的精神變得緊張，整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)也變得相當(dāng)緊張，始終處于備戰(zhàn)高考的階段，面對(duì)如此巨大的壓力，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。身為一名高三語(yǔ)文教師應(yīng)該密切觀察學(xué)生發(fā)生的這一系列的變化，針對(duì)性地做好心理疏導(dǎo)工作，保持學(xué)生擁有一個(gè)健康的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心態(tài)，在此基礎(chǔ)上深入挖掘語(yǔ)文教材，強(qiáng)調(diào)德育教育在其中的高效滲透，想方設(shè)法使學(xué)生獲得綜合全面的發(fā)展。讓學(xué)生以更加積極、樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)高考。

二、 ?高三學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度以及心理疏導(dǎo)工作的展開

（一） 高三學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度

高三年級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了相對(duì)較大的轉(zhuǎn)變。首先，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不重視，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)及綜合學(xué)科上，很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情況基本不會(huì)發(fā)生太大的轉(zhuǎn)變，可以提升的空間比較小，如果想要提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間周期，很多學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有足夠的時(shí)間去等待;其次，過(guò)分輕視語(yǔ)文，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不痛不癢，無(wú)關(guān)緊要的。感覺(jué)憑借以前的功底往往也可以取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)和成績(jī);恐懼語(yǔ)文學(xué)習(xí)，認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)相對(duì)繁雜，因此往往產(chǎn)生相對(duì)消極的心理，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)始終停滯不前。以上學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，很大一部分原因是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)過(guò)分看重，再加上對(duì)未來(lái)前途的迷茫，使學(xué)生往往有急功近利的思想，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常容易患得患失。作為一名高三語(yǔ)文教師兼班主任，應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)科教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的疏導(dǎo)。

（二） 班主任老師在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)心理疏導(dǎo)工作的有機(jī)展開

1. 借助語(yǔ)文小練筆做好心理疏導(dǎo)工作

借助語(yǔ)文小練筆強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生心理的疏導(dǎo)，步入高三階段，很多學(xué)生往往變得比較沉默，自己的情緒也處于十分敏感的狀態(tài)，不愿意同父母、老師、同學(xué)交流溝通，易煩躁，易發(fā)生沖突。因此，班主任教師可以嘗試著借小練筆活動(dòng)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)及生活中遇到的不順的事情或是自己的感悟?qū)懗鰜?lái)同老師及其他同學(xué)分享。學(xué)生借助小練筆將自己的真情實(shí)感寫出來(lái)，將備考的緊張壓力有效地釋放出來(lái)。

2. 借助課前短暫的幾分鐘，做好心理疏導(dǎo)工作

高三階段的學(xué)生處于高考備考階段，決定了語(yǔ)文課堂本身的枯燥性，結(jié)合考點(diǎn)開展專項(xiàng)復(fù)習(xí)，必須做好相關(guān)的調(diào)節(jié)工作。將課堂開始前的幾分鐘利用起來(lái)，可以讓學(xué)生自由演講，演講的內(nèi)容相當(dāng)豐富，不僅將學(xué)生的思想極大地豐富了，同時(shí)又為寫作累積了素材，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性瞬間點(diǎn)燃。

3. 注意為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)自信

善于為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生心理的疏導(dǎo)往往能夠起到理想的作用，分析語(yǔ)文學(xué)科的特征，直接決定了其教學(xué)活動(dòng)同其他學(xué)科的區(qū)別，教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)該就學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)安排，保障學(xué)生能夠在課前將所有的工作完成，學(xué)生往往對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興致勃勃，將自身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，積極參與課堂，這樣課堂時(shí)間在學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)下順利度過(guò)，學(xué)生的心理狀態(tài)也比較輕松。

三、 高三語(yǔ)文教學(xué)中如何強(qiáng)調(diào)德育教育的有機(jī)滲透

（一） 將德育教育有機(jī)地滲透到古詩(shī)文教學(xué)中

高三語(yǔ)文教學(xué)中，班主任教師必須從思想深入意識(shí)到德育教育的有機(jī)滲透，深入挖掘高三語(yǔ)文教材，保障德育教育能夠真正有機(jī)地滲透到其中。古詩(shī)文作為高三語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)所在，高三學(xué)生接觸到的古詩(shī)文往往都是經(jīng)典著作，這些著作將中華民族的歷史形象生動(dòng)地記錄下來(lái)，將我國(guó)文明的景觀濃縮到了一起，對(duì)我國(guó)古代名人大家的心態(tài)變化進(jìn)行了詳細(xì)的描述。很多古詩(shī)文都是描寫具體的人物的，強(qiáng)調(diào)人物魅力的體現(xiàn)。通過(guò)這種形象生動(dòng)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真、善、美有更為有效地追求。借助祖國(guó)的大好河山將心中的志向有效地抒發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)生活中的坎坷。

古詩(shī)詞是我國(guó)文化的瑰寶，是國(guó)學(xué)的精華。高三學(xué)生面臨著高考的壓力及沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，往往內(nèi)心呈現(xiàn)浮躁的狀態(tài)，無(wú)法就文本深入地了解，所以無(wú)法與作品產(chǎn)生共鳴，因此在復(fù)習(xí)古詩(shī)文的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生知人論世，讓學(xué)生受到美的熏陶，將學(xué)生的浮躁之心徹底摒棄。例如通過(guò)對(duì)送別詩(shī)的分析學(xué)生對(duì)友情更加珍惜，通過(guò)復(fù)習(xí)古詩(shī)詞讓學(xué)生感受到古代文化的輝煌和燦爛。讓學(xué)生在緊張的高三復(fù)習(xí)中尋求一份難得的寧?kù)o。

（二） 將德育教育有機(jī)地滲透到現(xiàn)代文教學(xué)中

強(qiáng)調(diào)德育教育在高三語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)中的滲透，也十分關(guān)鍵?，F(xiàn)代文閱讀在高考中占據(jù)的比重很大，因此其重要性就此凸顯。但是在現(xiàn)代文復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師切不可過(guò)分盯著文本后考查的題目進(jìn)行講解，而是應(yīng)該循循善誘，通過(guò)現(xiàn)代文閱讀引導(dǎo)學(xué)生辨別是非，引導(dǎo)學(xué)生要堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活，遇到苦難的時(shí)候也應(yīng)該迎難而上，不要退縮。例如，在學(xué)習(xí)《父母與孩子之間的愛(ài)》的時(shí)候，教師提出問(wèn)題：在平時(shí)同學(xué)們有沒(méi)有向自己的父母表達(dá)過(guò)自己的愛(ài)意呢？結(jié)果發(fā)現(xiàn)有超過(guò)一半的學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間沒(méi)有向父母表達(dá)過(guò)愛(ài)意，也不知道如何同父母展開深層次的溝通，發(fā)現(xiàn)父母與孩子之間存在思維模式以及價(jià)值觀的分歧，兩者之間的矛盾也正由此產(chǎn)生，主要是兩者缺乏溝通。因此教師將此作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，多去感受父母對(duì)自己無(wú)私的愛(ài)，多體諒父母，理解父母，減少以自我為中心的不良習(xí)慣，保障德育教育的有效性。引導(dǎo)學(xué)生感受到每個(gè)人的生命都應(yīng)該受到尊重，每個(gè)人的生命都是寶貴的，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的。

（三） 將德育教育有機(jī)地滲透到寫作教學(xué)中

將德育教育有機(jī)地滲透到語(yǔ)文寫作教學(xué)中。在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師所需要思考的問(wèn)題就是引導(dǎo)學(xué)生如何開展寫作思考，怎么樣才能更為深刻的思考。每一次的寫作訓(xùn)練都需要重視。近年來(lái)，高考語(yǔ)文寫作始終圍繞著自然、社會(huì)、自我與人之間的關(guān)系展開。因此，平時(shí)的訓(xùn)練也應(yīng)該朝著寫作方向靠攏，例如《傷口處開出的是鮮花》等作文材料引導(dǎo)學(xué)生正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，想方設(shè)法戰(zhàn)勝自我;“陳道明的鞠躬道歉”引導(dǎo)學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人應(yīng)該謙遜低調(diào)，應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重他人等。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。此外，開展高三語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)德育教育在其中的滲透，必須將其貫穿到其他多個(gè)板塊的復(fù)習(xí)中。例如，在對(duì)文學(xué)名著進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，必須強(qiáng)調(diào)主要的故事情節(jié)以及基本的主題教育意義。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，從名著中人物的優(yōu)秀品質(zhì)出發(fā)，深刻反思自身行為，對(duì)于人物的錯(cuò)誤言行一定要嚴(yán)厲批評(píng)，在看待人物的時(shí)候不能過(guò)于武斷，應(yīng)該學(xué)會(huì)用辯證的方法看待人物，發(fā)揮論述類閱讀題目選材內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生反思現(xiàn)實(shí)，就一些相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開深刻的反思。這對(duì)于學(xué)生價(jià)值判斷水平的提升也有較大的優(yōu)勢(shì)。

四、 高三語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育需要堅(jiān)持既定的原則

（一） 德育的滲透必須堅(jiān)持適當(dāng)、適時(shí)的基本原則

高三語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)德育教育在其中的滲透，并不是盲目開展的。必須要堅(jiān)持既定的原則，只有把握好具體的滲透原則，才能提升德育教育滲透的效率，才能將語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及班主任的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)雙重發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于高三學(xué)生的心理狀態(tài)起到理想的疏導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生正確三觀的形成也有著很強(qiáng)的推動(dòng)價(jià)值。德育教育的滲透應(yīng)該堅(jiān)持適當(dāng)以及適時(shí)的基本原則。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)捕捉德育教育滲透的好時(shí)機(jī)。例如在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，大部分文體都是傳記的形式。并且很多傳主是清官之臣。因此在進(jìn)行這些任務(wù)傳記閱讀的時(shí)候，需要詳細(xì)地了解他們?yōu)槊駬?dān)當(dāng)?shù)那閼选W(xué)習(xí)這些傳記的過(guò)程本身就是人文精神的探討以及學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此班主任老師在開展高三階段的語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該善于抓住德育教育的滲透時(shí)機(jī)，就具體的作品的主題展開詳細(xì)的分析，詳細(xì)地分析相關(guān)人物的形象。在潛移默化中將德育教育有機(jī)地滲透到其中。其次，德育教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透需要把握好一個(gè)“度”字。高三語(yǔ)文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)德育教育的滲透，將“度”把握好，但是如果沒(méi)有把握好度，往往可以使得語(yǔ)文教學(xué)朝著政治教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變，直接改變了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，與高三主要的復(fù)習(xí)任務(wù)發(fā)生明顯的沖突，出現(xiàn)主次不分的情況。因此教師在備課環(huán)節(jié)必須將這個(gè)“度”把握到位，將語(yǔ)文教學(xué)中德育教育滲透的主要要素以及高三學(xué)生的思想品德教育結(jié)合起來(lái)。德育教育的滲透不僅要防止過(guò)度，更應(yīng)該避開不足。德育教育的滲透需要到位，但是不是越位和不到位。

（二） 德育的滲透必須堅(jiān)持求活求效的基本原則

德育教育在高三語(yǔ)文教學(xué)中的滲透需要堅(jiān)持求活求效的基本原則。求活原則指的是將靈活的教法作為主體，考慮到學(xué)生的實(shí)際，選擇有效地教學(xué)切入點(diǎn)，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感有效地激活，感悟?yàn)槿颂幨乐溃?dāng)然也需要結(jié)合實(shí)際情況，將更具多元化的教學(xué)手段融入其中，將課堂教學(xué)中與德育教育滲透的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，將抽象的內(nèi)容化為具體。使得高三語(yǔ)文課堂教學(xué)中德育教育的滲透能夠被學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生接受。新課程改革背景下教學(xué)結(jié)果的有效性指的是通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生是否有進(jìn)步是判斷教學(xué)效益的關(guān)鍵指標(biāo)，德育教育在高三語(yǔ)文教學(xué)中滲透的是否有效，最終要落實(shí)到結(jié)果中。滲透德育教育，使得學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀獲得進(jìn)步和發(fā)展。德育教育在高三語(yǔ)文教學(xué)中滲透的有效性是檢閱課堂教學(xué)德育滲透質(zhì)量的“度量尺”。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高三語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要肩負(fù)著重大的責(zé)任，不僅要做一名合格的語(yǔ)文教師，還要做一名優(yōu)秀的班主任教師，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)德育教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，幫助學(xué)生良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新艷.探析高三語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透策略[J].新課程（下），2016（6）：29.

[2]陳麗娟.略談高三語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透[J].語(yǔ)文知識(shí)，2015（6）：78-79.

[3]楊建師.高三語(yǔ)文課堂教學(xué)中德育滲透探析[J].課程教育研究，2014（5）：66.

[4]王琰.論高中語(yǔ)文教學(xué)中的德育教育[J].魅力中國(guó)，2009（25）.

[5]鞏昌達(dá).高中語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018（2）：134.

[6]趙曉春.高中語(yǔ)文教學(xué)中的德育因素初探[J].文學(xué)教育（下），2015（3）：59-61.

作者簡(jiǎn)介：姚躍，廣西壯族自治區(qū)來(lái)賓市，廣西來(lái)賓高級(jí)中學(xué)。