小學數學教學中作業評價的改革探討

摘 要：長期以來，受到以往教育思想的較大影響，很多數學教師進行作業評價之時還停留在批改作業之上，教師僅對兒童作業結果進行評價，并未對兒童解題過程進行重視，而且并未對數學作業評價進行充分理解以及清楚認識。這樣一來，就給教學發展造成較大阻礙，同時難以促使兒童學習效率進行提高。本文在概述小學階段數學教學期間作業評價具有的意義的基礎上，分析當前數學作業的評價狀況，進而對數學作業評價進行改革的策略展開探索，希望能給實際教學提供相應參考。

關鍵詞：小學數學;作業評價;改革

一、 前言

如今，新課改已經對以往教學形式提出全新要求，作為小學教育當中的基礎學科，數學教學對兒童發展有著重要作用。而課后作業乃是對課堂教學的有效延續，而且也是師生進行溝通交流的重要形式。現階段，在新課改這一背景之下，數學教師需要對作業評價加以改革，通過作業評價幫助兒童進行自我認識，促使兒童進行全面發展。同時，通過作業評價還能對兒童學習期間的主動性以及積極性加以調動，讓其對成功喜悅之情加以品嘗，促使其主動對數學知識進行學習，提升其學習效率。所以，對小學階段數學作業評價進行改革十分必要。

二、 小學階段數學教學期間作業評價具有的意義

在過去應試教育這一模式之下，數學教學存在很多弊端。如今，新課改一直在倡導教師在教學期間需對學生具有的主體地位進行突出，減輕學生數學作業負擔，并且對作業評價加以重視。因為兒童具有較大的個體差異，不少兒童數學成績比較好，學習能力比較強，但一些兒童數學成績比較差，而且學習能力也較差。所以，數學教師需公平公正的對待所有兒童。當兒童數學作業當中出現較多問題之時，教師不要馬上對兒童作業進行評價，應當積極引導兒童，并且給兒童預留足夠思考時間以及空間，讓兒童自己把錯誤找出來，弄清楚錯誤的具體原因，并且在此基礎之上幫助兒童糾正錯誤。借助這種方式，除了能夠對兒童欠缺的數學知識進行補充之外，同時還能對兒童自信心加以保護，不斷提高其在數學學習期間的積極性以及主動性。然而，如今作業評價形式比較單一，而且評價效果比較差，難以對兒童學習期間的主動性以及積極性加以調動。所以，數學教師對作業評價進行改革有著巨大意義。

三、 當前數學作業的評價狀況

據調查顯示，如今多數兒童都覺得數學作業當中的內容太過枯燥，而且形式太過單一，無法對作業提起興趣，做作業完全是被動的。很多兒童都表示，在做作業之后，并不會對作業進行檢查，也不喜歡教師出的附加題，完全做不了挑戰題。通過這一調查結果可以看出，如今多數兒童思維都已經出現僵化現象，而且產生了嚴重的惰性思維，其對未知世界缺少探索精神。小學時期乃是兒童思想最為活躍以及想象力最為豐富的時期，其在這一時期出現思維僵化的現象，對其后續學習以及發展十分不利。所以，數學教師急需對作業評價進行改革，對兒童當前的學習狀況加以改變，促使其對數學知識產生學習熱情，主動對數學知識進行學習，進而提升其學習效率。

四、 對數學作業評價進行改革的策略

（一） 讓學生自評與相互評價

如今，新課改已指出，在數學課堂之上，學生占據著主體地位。所以，數學教師在對作業評價進行改革期間，需要突出兒童具有的主體地位，從學習主題著手，對兒童在學習期間具有的主體地位加以明確。同時，數學教師需對以往作業評價的形式加以改變，促使兒童主動到作業批改以及作業評價當中，同時在作業批改當中強化兒童對所學知識進行具體理解，并且提高其解題技巧以及學習自信。如今，數學教師在對作業加以批改期間，會把作業分成不同類型，如把基礎知識掌握不扎實的作業分成一類，把解題思路錯誤以及格式錯誤的分成一類、把計算內容錯誤的分成一類。之后把兒童劃分成不同組別，讓每組兒童負責一類問題，之后在教師指導之下進行作業批改。當兒童進行作業批改期間，可以通過對不同類別的問題進行分析來進行自我反省，對作業當中出現的錯誤加以總結，進而幫助兒童對解題方法加以掌握，促使其對基礎知識進行深入理解，提高其解題能力。針對基礎知識與計算問題類的數學作業，數學教師可讓兒童進行相互評價，這樣可以促使兒童計算能力進行提高。

（二） 加強作業評價具有的適時性

數學教師與兒童進行良好溝通以及交流可以為后續教學奠定良好基礎。數學教師在對兒童作業加以評價期間，通常會遇到很多問題。比如，針對一些問題，原本解答過程比較煩瑣，但兒童卻常常進行簡略回答，致使解題過程出現問題，然而最終結果卻是正確的。針對這種現象，到底是偶然現象，還是另外存在原因，數學教師需要與兒童進行多溝通以及多交流，進而對兒童想法進行及時了解。如此一來，不僅能夠避免兒童出現作業抄襲的現象，而且還能對兒童思維進行深入了解，促使兒童學習信心進行提高，這對培養兒童的創新能力以及解題能力十分有利。針對一些擁有創新思維以及創新精神的兒童，數學教師需給予其一定鼓勵以及支撐，通過鼓勵語言來對兒童作業加以評價，調動其學習熱情，激發其數學學習興趣。同時，通過兒童之間的溝通交流，數學教師可以通過適當方式對兒童作業進行評價，改變以往單一的評價方式，幫助兒童改變學習思路，進而促使兒童進行全面發展。

（三） 對作業評價具體環境進行細化

數學教師在對兒童作業實施評價期間，不能只是追求速度。如今，很多教師在批改作業期間都只看結果，并未對過程加以重視，認為兒童只要計算結果是正確的，其解題過程就一定是正確的。這樣難以發揮出作業評價具有的功能以及作用，進而對兒童學習期間的主動性以及積極性造成影響，而且還對兒童問題思考以及解決的信心造成打擊。實際教學期間，一些習慣思考問題的兒童通常通過創造性思維探尋解題方法，然而因為計算錯誤致使結果錯誤。針對這類兒童的數學作業，假設教師不仔細進行觀察，或者直接否定，會導致兒童喪失學習信心。所以，進行作業評價期間，數學教師需對評價環節進行細化，并且對以下四個問題加以考慮。第一，思考兒童解題方法是否合理。第二，看兒童的解題方式是正確的，還是錯誤的？第三，思考兒童的解題過程簡潔與否？第四，觀察兒童解題結果具有的正確性。借助上述環節，數學教師可對兒童的解題思路進行綜合分析，對其思維發展進行關注，提高其獨立能力以及創新能力，進而對兒童作業進行合理評價。數學教師通過對兒童作業評價具體環節進行細分，除了可以提高兒童的數學素養之外，同時還能對兒童問題思考以及解決能力起到一定的促進作用。課后作業是課堂教學的重要延伸，數學教師需提高對作業評價加以重視，并且在具體評價期間融入新型理念，對評價方式進行創新，這樣才可促使作業評價整體效果得以有效發揮。

（四） 作業評價需要具有多樣性

數學教師除了對兒童作業進行單獨評價之外，同時還需進行一對一的作業批改，盡管這種批改方式會花費較長時間，然而批改效果卻非常好。如果時間允許，數學教師可在教室當中進行巡視批改，努力幫助兒童對作業當中的錯誤進行發現以及修正。針對高年級的兒童的課后作業，數學教師可讓兒童對作業進行相互批改，借助這種方式，兒童可以獲得更多解題思路，這樣可以對兒童思維進行擴寬，促使兒童學習效果進行提高。除此之外，數學教師在對兒童作業進行批改之時，需要對鼓勵性的語言進行使用，對兒童進行激勵。比如，針對解題當中存在特殊見解以及妙解的兒童，數學教師可以在作業當中寫道：非常好！想法十分新穎，繼續努力！針對進步非常大的兒童，數學教師可以在作業當中寫道：為你點贊，進步神速，繼續保持！針對馬虎大意的作業，數學教師可以在作業當中寫到：馬虎可不是你的好朋友哦！通過這些評語，可以對兒童起到一定的激勵作用，促使其對自身錯誤進行及時改正。除此之外，數學教師可制定一些個性化的評價標準。因為以往固定的作業評價并不適合全部兒童，針對一些特殊情況，數學教師需要指定與兒童個性相符合的評價標準，促使評價具有的有效性進行提高，以此來促使兒童進行不斷發展。所以，數學教師需要在實際教學期間對作業評價進行改革以及創新，借助作業評價督促兒童積極進行學習，并且促使兒童主動對知識進行學習，進而提升其學習效率以及學習效果。幫助其對所學知識進行有效掌握。

五、 結論

綜上可知，在小學時期對數學作業評價進行改革可以推動兒童發展，促使其學習效率進行有效提高。對作業評價進行改革，除了是新課改這一理念一個重要體現之外，而且也是數學教學進行持續發展期間的關鍵。所以，數學教師需不斷提高自身的專業水平以及綜合能力，在對知識加以講授期間，和兒童相互理解以及相互信任，進而促使教學質量以及教學效率進行有效提高。同時，數學教師還需對教學評價進行改革，對兒童學習期間的主動性以及積極性加以保護，不斷增強其學習期間的自信心，進而促使其學習質量有效提高，增強師生間的互動以及交流。所以，數學教師在對作業評價加以改革期間，需要讓學生自評與相互評價，加強作業評價具有的適時性，并且對作業評價具體環境進行細化，進而對教學評價進行有效改革。

參考文獻：

[1]許忠美.小學數學作業評價問題的考查——基于發展性評價視角[J].基礎教育論壇，2018（34）：21-22.

[2]張俊.數學作業中的價值體驗——談小學數學作業設計的思考[J].數學學習與研究，2018（20）：59.

[3]汪麗萍.多元化教學視角下的小學數學前置性作業研究[J].數學學習與研究，2018（20）：154.

[4]沈星育.試論新課改背景下小學數學作業批改策略[J].中國校外教育，2018（26）：73.

[5]仝淑青.探析小學數學作業設計存在的問題及改進策略[J].中國校外教育，2018（25）：70-71.

[6]王秋華.讓德育之“苗”在數學課堂“開花結果”——芻議小學數學教學中如何滲透德育[J].科學咨詢（教育科研），2018（9）：65.

[7]徐曉昆，寧丹.小學數學教學中課后作業的布置措施分析[J].中國校外教育，2018（19）：88-89.

作者簡介：

陳秀云，福建省漳州市，福建省漳州市龍文區藍田經濟開發區實驗小學。