《機械設計》在線開放課程建設與應用實踐

程志紅 閆海峰 楊金勇 孟慶睿 周曉謀 劉后廣

摘要：大規模網絡在線開放課程以其快捷的知識傳播和分享功能，正在全球興起。文章結合《機械設計》在線開放課程建設實踐，闡述了在線開放課程的體系結構，詳細介紹了知識點視頻、測試題、討論題、作業題等課程資源建設，并給出了課程上線使用管理應用情況。

關鍵詞：在線開放課程;機械設計;課程資源

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0141-04

一、概述

隨著信息技術和網絡技術的不斷發展，網絡教育理念正在全球興起。網絡教育因其以學生為中心、不受地域限制、利用碎片化時間進行學習等特點，正逐漸成為現有及未來教育模式的重要方式。大規模網絡在線開放課程，即MOOC課程，正是網絡教育的一種重要模式。MOOC課程集合了課程網絡資源、課程管理、課程服務等功能，極大地增強了知識的傳播和分享功能，有助于優質教學資源的普及共享，提高高等教育的教學質量。《機械設計》課程是機械工程專業一門重要的核心課程，是培養學生具備機械工程綜合設計能力的重要途徑。為了提高學生工程設計能力，圍繞《機械設計》課程教學環節，遵循“建設優質教學資源”的指導思想，依托江蘇省“十三五”江蘇省在線開放課程建設和江蘇省教學改革項目“從精品課程到精品資源共享課建設中轉型升級問題的研究與實踐”，經過3年的建設，在網絡在線開放課程建設和應用中進行了有效實踐。

二、在線開放課程的體系結構

結合《機械設計》課程教學目標，綜合考慮課程網絡資源、課程管理、課程服務等功能，構建以優質教學資源為核心，便于學生自主學習為導向的《機械設計》在線開放課程體系結構，涵蓋的內容有課程介紹、課程資源、課程管理和課程服務，如圖1所示。

三、在線課程資源建設

根據在線課程的特點，以知識點為組織單元，將整個課程劃分為25講，每講涵蓋3個左右知識點。在知識點資源建設中，撰寫視頻腳本，聯系專業公司拍攝，協同編輯視頻，控制每個知識點視頻時間在8-15分鐘，共計完成76個知識點視頻資源。對于每個知識點視頻，規范統一模板，以導學內容為切入點，力求圖表清晰，字體、大小寫、上下標規范統一，設置必要的動畫設計。每講資源除知識點視頻，還包括課件、隨堂測試、討論題、單元作業、單元測試、期末考試等教學資源，如表1所示。表2為知識點視頻資源清單。為了擴展在線學習者的專業知識面，在相關單元還可通過視頻、圖片集、文章、網站鏈接等形式提供拓展資源。

對于每個學習單元，布置有單元作業，并配有詳細的作業答案，涵蓋解題步驟、設置分值、評分標準等，如表3所舉例題。作業批改方式設置有教師批改和學生互評兩種方式。提供詳細的作業答案、解題步驟和評分標準有助于學生順利完成對作業的互評。

四、在線開發課程上線使用

《機械設計》在線開放課程于2017年6月上線于中國大學MOOC平臺的江蘇省在線開放課程平臺，2017年9月第一期開課，選課學習學生近1800人，2018年9月第二期開課，目前選課學習學生近2100人。

（一）課程作業管理

為了推廣機械設計在線開放課程資源的使用，在機械工程2015級和2016級改革平時作業提交及平時成績管理辦法，推行平時作業提交電子稿于省在線開放課程平臺，作業成績登記和審核也通過在線開放課程平臺管理，每個教學班配有一名研究生助教協助完成教學管理，學生通過在線平臺也很方便管理自己的作業和查看成績。

（二）課程考核

在線開放課程的考核要求學生完成課程所有單元測試題、單元作業和期末考試，并參與課后討論。單元作業的評價，由老師評價和學生互評組成。具體各部分比例為：課程總成績=單元測試占20%+單元作業成績占30%+期末考試占30%+課后討論占20%。課程綜合總成績達60分，獲及格等級，總成績達85分以上，獲優秀等級。

五、實踐總結

在線開放課程的核心是課程資源的建設，是需要精心進行教學設計的，其中尤以知識點視頻為重點，需要花費大量時間進行素材收集、腳本撰寫、拍攝和后期編輯。相配套的隨堂測試、討論題、單元作業等教學資源的建設，要考慮到在線課程的特點，盡量以客觀題的形式呈現，其中以判斷題和選擇題（單選或多選）為宜，而填空題形式的客觀題由于平臺功能的限制，常常因為答案關鍵詞不匹配而給學生做題帶來困惑，因而盡量不用。拓展資源是拓寬學生視野的有利途徑，可以提供機械相關的學科前沿、工程應用、工程技術等資源，課程建設者要重視，并不斷隨時補充更新。機械設計在線開放課程，自2017年6月上線江蘇省在線開放課程平臺，于2017年9月第一期開課，目前正在開設第二期，選課學習學生共近4000人，說明除了本校機械工程2015級和2016級約700名同學外，有近3300名全國各地的學習者，可見其服務全國，實現了教學資源共享。從在線開放課程使用效果來看，本校學生學習效果較好，能觀看知識點視頻，完成單元作業、單元測試和討論題等任務，外校學習者大多是觀看部分知識點視頻，完成隨堂測試和單元測試，參與提問交流，較少完成單元作業和期末考試，說明這部分學生是為了補缺機械設計的知識點，利用在線開放課程進行進一步學習的。在在線開放課程的教師答疑區，有許多外校考研的學生來答疑交流，說明學習者學習目的的多樣性，也進一步說明在線開放課程可以提供個性化的教學服務。

總之，在線開放課程集成了課程網絡資源、課程管理、課程服務等功能，極大地增強了知識的傳播和分享功能，也有利于進一步開展線上線下、課內課外相結合的研討式教學模式改革。

參考文獻：

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