小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

張達女

摘要：在小學語文教學中，教師可以利用各種方法促使學生激發閱讀興趣，提高閱讀能力，解決學生閱讀能力不強的問題。文章通過巧設提問、鼓勵想象、拓展閱讀、讀寫結合等方法促使學生對閱讀產生興趣，以提高讀寫綜合能力。

關鍵詞：閱讀能力;教學策略;小學語文

中圖分類號：G622.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0277-02

隨著素質教育的不斷推廣，在語文教學中也要樹立自主、合作、探究的教學理念，教師要改變原本的灌輸式教學模式，將學習的主動權交給學生，讓學生展開自主學習。然而，小學生的思維能力不夠發達，掌握的閱讀技巧也不多，所以學生很難自主展開閱讀。這就需要教師適當地引導學生，利用各種教學策略促使學生提高閱讀能力，如此才能讓學生一步步進入到“悅讀”的狀態，感受到閱讀的樂趣，從而提高語文的綜合素養。

一、巧設提問，指導閱讀技巧

不少學生在閱讀時不知道該如何找到文章的重點，有的時候對文章的理解流于表面，沒有真正理解文章的內涵。這就需要教師對學生進行引導，促使學生掌握閱讀的技巧。我在教學中采用提問的方式對學生進行引導，將閱讀重點用提問的方式傳遞給學生。這樣就給學生指明了閱讀的方向，使得學生在閱讀其他文章的時候能舉一反三地圍繞相關的問題展開思考，從而提高學生的閱讀能力。

五年級語文下冊第一組第1課《草原》一文的閱讀重點在于感悟草原的自然美和人情美，但是由于不少學生并沒有去過草原，所以很難激發真實的生活體驗，也不能夠深刻地理解文章。我在教學中嘗試用提問的方式將閱讀的重點融入教學中，指導學生如何展開閱讀。例如，首先提出“作者筆下的草原具有怎樣的景觀呢？作者在看見了草原的景色后產生了怎樣的感想？”這兩個問題，促使學生從文章的詞句入手，找到描寫景物的詞句，然后進行情景交融的體驗，嘗試觸發內心的情感。此后，我又提出問題：“作者除了寫草原的景物外，還寫了什么？”學生發現作者寫了草原人民具有好客的特點。我鼓勵學生圍繞“握手再握手，笑了再笑”、“總是熱乎乎地握著”等句子進行分析，說說作者想要表現怎樣的人物形象。這樣就能夠促使學生逐步學會如何從文章的詞句入手展開細讀分析的方法。

小學生的心理特點是比較好奇未知的事物，利用這一點可以提出各種問題，促使學生圍繞文章展開深入探究。在提問的時候，可以圍繞如何探究文章的主旨、如何找到文章的中心句、如何分析文章的結構特點、如何分析作者的用詞特點等問題展開提問。這些問題有較強的針對性，能促使學生圍繞文章展開思考，以掌握更多的閱讀技巧。

二、鼓勵想象，豐富表達內容

不少精彩的文章都有留白處，能讓讀者回味無窮。但是小學生由于閱讀能力不強，往往忽視了這些地方。因此，我在教學中引導學生圍繞文章中的留白處展開積極想象，鼓勵學生嘗試表達留白處的內容。在這樣的表達中，不僅能提高學生的表達能力，還能激發他們對具體形象的感知能力和聯想能力，進而在頭腦中生成美麗的圖景，從閱讀中獲得更豐富的情感體驗，從而提高閱讀能力。

五年級語文下冊第五組第18課《將相和》一文展現了廉頗和藺相如的人物形象，為了促使學生激發聯想，我鼓勵學生圍繞文章中的留白處展開積極想象。如：“文章中提到‘藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕，這里展現了藺相如的行為，但是并沒有詳細展現藺相如的內心活動，也沒有表現出藺相如為何要退避。你能結合文章上下文的詞句展開想象，嘗試補充這些內容嗎？”學生首先通過閱讀上下文發現藺相如并非懼怕廉頗，而是為了國家的安定著想，此后則可以圍繞這一點展開聯想，嘗試將自己想象成藺相如，表達藺相如此時內心的情感。如有學生嘗試表達：“藺相如心中暗想：如果現在和廉頗發生正面沖突，必然會引發矛盾，我可不能這樣做，還是先退回去，讓他過去再說?！?/p>

為了使學生的想象力更豐富，我在教學中還常常借助多媒體手段和網絡技術設置相關的多媒體課件，展示給學生看，又或者和學生一起聲情并茂地誦讀文章。這樣就能讓學生獲得更強烈的情感熏陶，以提升閱讀興趣和語文素養。

三、課外拓展，提高閱讀層次

《語文課程標準》提出在小學語文教學中要培養學生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。然而不少學生只是閱讀課堂內的文章，較少涉獵課外的作品。我在教學中則鼓勵學生積極展開課外拓展閱讀，圍繞課堂所學課文的相關主題展開自主搜索，嘗試閱讀更多同類型的作品，在閱讀中運用課堂上習得的閱讀技巧，進而起到鞏固復習的作用。

六年級語文上冊第二組第5課《詹天佑》一文展現了愛國工程師詹天佑的形象。在教學中我鼓勵學生展開拓展閱讀，嘗試閱讀其他與之有關的內容。我首先鼓勵學生通過百度搜索等方法了解詹天佑的生平事跡，并查詢詹天佑參與修造了哪些鐵路。如果條件允許，學生還可以搜索一下當時中國社會處于怎樣的狀態，以了解時代背景，了解這些背景資料能讓學生更好地展開閱讀，理解詹天佑這個人物形象。此后，我又鼓勵學生思考如何才能更好地撰寫人物傳記類作品，學生可以上網搜索，看看還有哪些展現人物形象的作品，并說說這些作品具有怎樣的特點。學生嘗試閱讀了《巴爾扎克傳》、《渴望生活：梵高傳》等作品，認識到傳記必須具有真實性的特點，且必須形象地展現人物。

為了讓學生課外閱讀的內容更加豐富，我除了鼓勵學生閱讀同主題的文章外，還鼓勵學生閱讀一些和課文有關的背景資料以及課文作者創作的其他作品。這種多層次的閱讀能讓學生的閱讀面更廣，久而久之，學生就會養成多閱讀、自主閱讀的好習慣。

四、讀寫結合，提升語文素養

讀寫結合是一種能提高學生語文綜合素養的好方法。我在教學中組織學生采用擴寫、仿寫、寫讀后感等多種寫作形式，讓學生積極展開讀寫結合的活動。多種多樣的讀寫活動不僅能提高學生的審美鑒賞和創造的能力，還能提高語言建構和運用的能力，這樣就能促使學生的語文素養得到全面提高。

四年級語文上冊第五組第19課《秦兵馬俑》一文生動地描寫了兵馬俑的類型、形貌、規模等。在指導學生閱讀這篇課文時，我鼓勵學生嘗試分析這篇文章的寫作結構，并思考如果自己要嘗試創作一篇介紹景物的文章，要如何才能寫好。我組織學生展開讀寫結合的活動，嘗試展開仿寫活動。如有學生總結提出：“《秦兵馬俑》采用了總分總的方法，先寫了兵馬俑的整體規模，然后又分別寫了其中具有特點的幾種兵馬俑類型。”在嘗試仿寫的過程中，學生介紹了廣州著名的景點白云山，先整體介紹了白云山山體寬闊的特點，然后分別介紹了鴻鵠樓、聚芳園、白云仙館、星海園等小景點，最后進行總結，贊美了白云山的美。在這樣的仿寫中，學生的讀寫能力得到了全面提高。

在組織學生展開讀寫結合的活動時，為了提高學生的參與熱情，我還經常組織學生參加比賽活動。學生可以在微信等平臺上傳作品，讓其他同學分享評價。此外，我還推薦學生在網絡平臺上展示自己的作品，嘗試獲得更多網友的評價，并思考如何整合網友的意見，并對作品進行修改，以提高自己的讀寫能力。

五、結束語

在小學語文教學中，教學的主要目的就是培養學生識字、閱讀、寫作的能力。實踐證明，學生閱讀的量越多，閱讀體驗就越豐富、強烈，能形成自主閱讀的心理需求，此時如果能夠掌握正確的閱讀方法，那么就能達到全面提高學生的自主閱讀能力、發展綜合素養的目的。

參考文獻：

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