核心素養背景下高中信息技術教學淺談

摘 要：隨著互聯網技術的快速發展，信息技術的學習越來越被教育界所重視。在核心素養的背景下，進行高中信息技術教學，需要明確對學生核心能力素養的培養，其中包含信息觀念、動手操作能力、數字化創新思維能力等方面的素養，這就對高中教師提出了更高的要求。本文通過對目前高中信息技術教學過程中存在的問題和現狀分析，探討了在核心素養背景下，如何進行高中信息技術教學的有效策略。

關鍵詞：核心素養;高中;信息技術教學;策略

一、 引言

隨著新課程改革的發展與進步，新課標對高中信息技術教育教學提出了新的高標準要求。課程標準要求高中信息技術教學需要以塑造學生的終身學習能力為出發點，重視對高中學生科學探究與創新思維能力等素養的培養，尤其是需要幫助學生將在課堂上所學到的信息技術知識與生活中實際問題相結合，以解決學習和生活中的實際問題。在高中信息技術課堂教學中，教師應該在研讀學科教材的基礎上，采用不同的教學方式，激發學生學習的積極性和主動性，重視培養學生信息技術實踐能力，勵學引導學生進行自主學習，從而達到高效的教學效果，并提高學生的核心素養能力。

二、 核心素養內涵與信息技術核心素養培養

（一） 核心素養內涵

核心素養的重點是培養學生能夠適應終身發展與社會發展需要的品質與能力。核心素養在學生是學生各方面能力的綜合表現，對于學生未來的學習、工作和生活都有非常重要的作用。

（二） 信息技術核心素養

信息技術的核心素養則主要包含信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理等四個方面的內容。信息意識是理解信息需求的理念，意識信息的重要性;信息知識是指關于信息技術的理論知識內容;信息能力是指信息獲取、處理、評價等方面的能力;信息倫理則是指合理、規范地進行信息的獲取、處理與分析，遵守社會倫理道德規范。信息技術核心素養的四個方面是相輔相成、互為依托的，信息技術核心素養的培養需要具有信息意識，擁有信息意識才會有意愿獲取信息知識，才能提高信息技術能力。除去信息意識、信息知識等方面的能力，計算思維能力、數字化創新能力也是非常重要的素養能力，計算思維能力不僅能夠幫助學生解決計算機問題，還能解決日常生活中的問題。數字化創新能力則是指學生數字化學習與創新方面的能力。當然，信息技術核心素養的培養更不能忽視社會責任感的培養。信息技術是為人們帶來便利的工具，而信息技術中的社會責任感則需要每一個學生去體會理解、并勇于去承擔。

三、 高中生信息技術教學存在問題現狀

（一） 不重視信息技術教學

受傳統應試教育的影響，高中各課程學習的目的是為了迎接高考，而信息技術課程并沒有被納入高考，因此導致各學校與學生都對信息技術課程的重視程度不足。甚至有部分學校的信息技術教師出現兼職任教的情況，除了進行信息技術課程教學、計算機設備的維護外，還會協助其他教師進行課件的制作，導致高中信息技術教師沒有精力關注信息技術教育教學質量，學生信息技術核心素養能力的培養更得不到實現。

（二） 信息技術課程設置不足

教育部對于高中信息技術教學課程做出了70～140總課時數的規定，但從目前各高中學校的實施情況來看，很少有高中學校能做到這個要求規定。甚至有相當一部分的學校信息技術課程的每周只有一個課時，這非常不利于高中學生對信息技術課程的學習。

（三） 高中信息技術教學師資力量不足

目前高中對信息技術課程的重視不足，也造成了高中學校很難吸引高級信息技術教師，導致高中學校信息技術課程師資力量水平不高，甚至有的學校的信息技術課程教師都不是信息技術專業畢業，對高中信息技術課程教學效果造成了不利的效果。

（四） 信息技術教學課程設置不合理

因為目前各高中學校的信息技術課時學習不足，課程的設置也以傳統教學方式為主，不能有效地吸引學生的興趣，從而導致了高中信息教學課程教學效果不良。學生對于該學科也沒有學習的積極性與主動性，非常不利于信息技術核心素養的培養。

四、 高中信息技術核心素養實施的有效途徑

（一） 提高信息化教學的重視程度

很多高中學校開設有信息技術課程，但是因重視不足，沒有真正切實地按照教育部有關通知的設置合理的課時，教師在課堂教學中也沒有將有效的信息化技術教學與生活實踐過程有效結合起來，授課以課程理論灌輸、與簡單上機操作講授為主。課程千篇一律，流于形式，缺乏針對性和現實性。同時由于高中學生的高考壓力問題，學生對信息技術本就缺乏興趣，再加上信息化技術課程的設置過于單調枯燥，無法激發學生的學習興趣。在核心素養的背景下，高中學校需要重視信息技術課程的教學，要注重從解決實際生活中的問題出發進行課程的設置，以吸引學生的學習興趣與主動性，提高教學課堂的效果。

（二） 激發學生學習興趣

為了更好激發學生信息技術課程的學習興趣，教師應注重良好的教學情境，吸引學生全身心地參與到信息技術課堂教學中，反之如果課堂教學氛圍枯燥范圍，無法吸引學生的注意力，課堂的教學效果就會大打折扣。久而久之就會讓學生對信息課程產生厭倦，不利于學生信息技術知識的學習和核心素養的培養與綜合能力的提升。因此，為提升課堂教學效率與效果，激發學生的學習興趣，吸引學生參與到高中信息技術課堂教學過程中，教師需要為學生建立和諧、輕松的課堂教學氛圍，調動學生的學習積極性與探究熱情，尤其是要注意加強課程設置的豐富性與趣味性，同時要考慮高中學生個體差異性，有針對性設置不同的課堂情景，避免因為課堂難易度問題，影響了學生的學習效果。另外，還可以在課堂上創設問題情景，吸引學生參與到課堂問題的分析與解決上，吸引學生的自主性學習。在情景問題設置上，教師需要以觀察者的身份觀察每一個學生對于問題的反應，有針對性的展開信息教學。例如，《信息技術基礎》學習過程中，可以通過談話引入“你認為日常生活中哪些屬于信息？”這樣的問題，引導學生展開積極的分析思考。這樣問題情境創設的方式可以啟發學生通過積極思考，更好的掌握課程知識。

（三） 信息教學應與實際生活相結合

高中信息教學過程通過問題情景的設置過程中，信息技術教師需要注意問題情景與實際生活問題相結合，從而吸引學生主動參與到信息教學過程中。這樣不僅可以培養學生的分析、解決問題的意識，還可以讓學生充分了解和掌握高中信息技術課程內容所包含的相關知識，通過這種與實際生活相結合的情景問題的設置方式，激發學生的學習主動性，提高高中信息技術教學課程的學習效果。在這個過程中需要首先注意在教學課堂上提出有關實際生活的問題，通過這些實際問題引導學生進行分析、解決，通過這種方式幫助學生更好的學習、理解和掌握信息技術課程內容，同時也可以幫助學生認識到生活中可能存在有關信息技術的錯誤生活常識和經驗。其次，信息技術教師應注意從實際生活中選擇相關案例素材，進行有針對性的問題設計，加強信息技術課堂教學與實際生活的結合程度。例如，《統計分析數據》課程學習過程中，教師可以引入高中“生活化”素材案例，向學生展示如何進行“高中三年級學生檔案表”的設置。教師問：同學們，你們能用最快的時間統計高中三年級學生的數量嗎？能將男、女學生進行分類并創建新的sheet表嗎？通過這樣的問題的設置，激發學生的學習積極性與分析興趣，提高學生的解決問題能力與創新思維能力。

（四） 轉變信息技術教學思維理念

轉變信息技術課程教學思維理念主要有以下五種方式：一是轉變教學模式，以任務為驅動的教學模式，可以吸引學生的學習興趣。在信息化技術教學過程中，可以把教學過程分解成一個個的任務，以任務為主線將教學內容隱藏在每個任務之中，鼓勵學生自己提出問題，在教師的引導下自主的進行問題的解決。這個過程可以培養學生創新思維能力與自主學習的良好習慣;二是轉變信息化技術教學方法，采用以典型案例為中心的教學方式，讓學生自行選擇學習案例，從這些典型案例的學習中，學生可以從中主動獲得信息技術的規律性的知識;三是轉變教學態度，強調讓學生成為教學過程的主體地位，教師則是觀察者、引導者與幫助者的角色;四是轉變教學過程設置，通過多媒體、微課、頭腦風暴等環節的設置，培養學生的創新意識與團隊合作能力;五是轉變教學策略，強調探究性學習方式，強調教學過程探究知識等過程，而不是簡單地以結果為導向，知識學習的過程是培養各方面綜合能力的手段，而不僅是簡單的學與習。

（五） 注重培養學生合作意識培養

團隊協作與溝通交流是非常重要的素養能力。而信息技術教學過程中，教師可以拋出問題，引導學生通過互聯網等信息通道與他人進行信息互通共享，共同進行課題的研究和分析，得出結論與成果與他人共享，這有利于培養學生的團隊合作意識，激勵學生進行主動的學習。在現今社會環境，學生在課堂不僅需要學習到知識，還需要學習到適應未來社會環境的各種素養能力。高中信息技術教師應鼓勵學生合理運用信息技術與他人進行交流與合作，在這個過程中培養學生為適應社會發展所需要具備的表達能力、團隊合作、分析問題、解決問題等各方面的綜合素養能力。

綜上所述，高中信息技術教師需要重視信息技術教學對學習核心素養培養的重要性。在高中信息技術課程教學過程中，高中信息技術教師需要以學科核心知識內容的為基礎，在實際教學中結合學生的個體差異與實際情況，運用合理有效的課堂教學模式，為學生創設輕松愉悅的課堂學習環境，激發學生的學習主動性與探究興趣，鼓勵并引導學生進行自主性學習，注重學生的信息技術實踐能力與創新思維能力的培養，重視思維品質的提升，通過不斷地提高課堂教學效率，以達到更好的信息技術教學效果。這些方面對高中學生的信息技術能力培養和核心素養的提高都是具有非常重要的作用。

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作者簡介：

姚軍，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣第二中學。