立足于學生視角的小學語文閱讀教學策略研究

許冬雪

【摘要】在素質教育不斷推進的當下，學生的主體地位得到了很大程度的凸顯。學生是教學的主 體，只有基于學生視角組織和展開教育教學活動，才能提升課堂教學的針對性。閱讀教學作為小學語文教學中的重點，更應該如此。只有基于學生，尊重學生的閱讀習慣和思維，緊扣兒童的認知需求，才能有效帶動學生走進文本，讓學生在課堂教學中學有方向，學以致用。

【關鍵詞】小學;語文;教學

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

一、基于學生視角激發閱讀興趣

高爾基曾經說過，讀書使人進步。一個人的精神增長取決于多個方面，其中最重要的一點便是讀書。對于如同一張白紙的小學生來說，閱讀就等同于他們的精神增長。為此，小學語文教師應該基于學生現有的實際情況合理且高效地激發他們的閱讀興趣。

小學生喜歡看動畫片、聽故事，那么語文教師就可以利用新穎有趣的動畫、豐富多彩的故事去激發他們的閱讀興趣。比如在學習蘇教版小學語文三年級上冊的《哪吒鬧海》之前，語文教師可以借助多媒體給學生播放一些與哪吒有關的動畫片，像《哪吒傳奇》《少年英雄哪吒》等，在學生被動畫視頻吸引時，教師再進行串聯，問學生還看過哪些與哪吒相關的動畫，如此便自然而然過渡到《哪吒鬧海》上來，從而順理成章展開閱讀教學。此外，疑問也是激發學生閱讀興趣的重要因素。語文教師應該學會善用疑問句，激活學生的探究欲望，繼而刺激他們的閱讀興趣。比如在教學蘇教版小學語文四年級上冊中的《徐悲鴻勵志學畫》時，問學生：徐悲鴻立下了什么志向？為什么要立下這樣的志向？借助一個個具有探究意義且環環相扣的問題，教師便能將學生的注意力聚焦于文本之上，學生帶著問題去閱讀也會獲得別樣的認知體驗。古今中外，關于讀書的名言警句多如牛毛，這些名人名言其實就是激發學生閱讀興趣的孵化器。所以，語文教師可以布置收集關于讀書的名言警句的課后作業，其目的是讓學生在收集過程中認識到讀書的重要性，激發學生暢游書海的興趣。之后，語文教師每周可以組織一次名言警句交流課，讓學生分享交流，鼓舞他們閱讀的熱情。

二、基于學生視角激發閱讀情感

小學生的情感體驗較為單純，語文教師應該從學生的視角出發，為他們營造情感表達的氛圍，激發他們的閱讀情趣。比如在學習蘇教版三年級下冊中《長城和運河》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》等課文時，語文教師就可以利用畫面渲染的方法去激發學生的閱讀情感。教師可以運用多媒體給學生直觀展示長城、運河、南沙群島、廬山等美景，從而促使他們在欣賞美景的同時與課文文本進行情感交融;另外，在教學蘇教版小學三年級上冊中《世界上第一個聽診器》這篇課文之前，教師可以先借助聽診器的實物，來吸引學生的注意力。之后，語文教師再繼續利用疑問，問學生：“你們知道世界上第一個聽診器是什么樣的嗎？又是誰發明的呢？”進而在抓取學生求知心理的前提下開展文本閱讀的教學。最后，在教學《放飛蜻蜓》這篇課文之前，如有條件，語文教師可以組織學生參加實踐活動，可以是放生活動，也可以是益蟲認知活動，從而借助實踐活動讓學生感受到放生的過程，對益蟲產生認知，形成保護動物、熱愛動物的價值觀。在實踐活動的依托下，學生更愿意去學習文本知識，并能與文本作者產生情感上的共鳴，升華閱讀感受。

三、基于學生視角教授閱讀方法

正所謂“教學有法，但教無定法”。閱讀方法不勝枚舉，選擇什么樣的教學方法既給語文教師一次自主選擇的權利，也給語文教師帶來了一次全新的挑戰。語文教師應該結合學生的實際情況去教授適合他們的閱讀方法與技巧，從而促進和提高學生的閱讀能力。反之，如果教師選擇的教學方法不適合學生，那么不僅不能提升學生的閱讀能力，甚至會打壓學生的閱讀興趣，阻礙學生對閱讀內容的理解。就小學語文教學來說，以下幾個教學方法較為常見。

一是默讀。對于小學生來說，默讀是他們自學課文知識，形成閱讀能力的主要方式，默讀即是不指讀、不動唇。語文教師要引導學生邊默讀邊思考，邊默讀邊記錄，做到不動筆墨不讀書。如此一來，讀書便有了方向。所以，語文教師要教授學生默讀的方法。二是關鍵字閱讀。語文教師也應該引導學生利用關鍵字、關鍵詞、關鍵句擴展和深入閱讀。我們所說的關鍵字、關鍵詞、關鍵句是指在文本中能夠揭示題意、點明主旨、歸納要點、傳承前后的字詞句。比如在開展蘇教版小學四年級上冊中《珍珠鳥》教學時，語文教師就可以緊扣“信賴，不就能創造出美好的境界嗎”這一關鍵句組織學生進行思考：“小珍珠鳥是如何信賴作者的？”“作者又是如何獲取珍珠鳥的信任的？”繼而為學生的閱讀確定了目標和方向，促使閱讀效率事半功倍。三是讀寫結合。由讀到寫是學生閱讀能力進一步升華的主要表現。小學低年級閱讀教學后，語文教師可以引導學生去仿寫文本中的句子。中年級閱讀教學后，語文教師就要引導學生去仿寫文本中的片段。到了高年級，語文教師就要引導學生走進文本內部，對閱讀文本中的人物、動物、活動等進行細致了解，再進行仿寫。顯然，從讀到寫并不是一日之功，需要語文教師持之以恒教授學生必要的閱讀方法，培養他們勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。

四、基于學生視角拓寬閱讀渠道

小學生的生活較為單一，學校家庭兩點一線。想要拓寬學生的閱讀渠道，教師就必須遵循學生的實際生活習慣，有針對性地進行拓寬。正如葉圣陶老先生所說：“語文學習，三分課內，七分課外。”所以，語文教師要根據學生的年齡特點和水平幫學生選擇優秀的閱讀材料，引導學生讀優秀的課外作品。比如學生在學習拼音之后，教師可以給他們介紹一些有拼音的圖書，要求邊看繪圖邊讀拼音，這樣一方面能增加學生的閱讀量，另一方面也能進一步強化學生的拼音認讀能力。在教室設置“閱讀角”是最常見的閱讀渠道拓寬方式之一。語文教師可以讓每名同學帶五本自己喜歡的書放在班級的“閱讀角”，這樣一來，學生不僅能分享自己喜愛的閱讀材料，還能閱讀到其他同學分享的圖書。隨著科學技術的不斷進步，Kindle等電子設備已經走進了千家萬戶，語文教師可以充分利用網絡的便捷性、大數據性為學生拓寬閱讀渠道。可以根據學生的興趣需求、教材內容、學生的實際學情等引導學生通過Kindle等電子設備進行閱讀，這一方面節省了學生購買紙質書籍的成本，另一方面也將學生的閱讀渠道挖得更深更遠。語文教師也可以帶領學生走進市圖書館、大型書店，讓他們走進書籍的海洋，感受書香魅力，進而刺激他們對書籍的熱愛，對閱讀的熱愛，拓寬閱讀的渠道。

總而言之，在組織小學語文閱讀教學時，語文教師務必要根據學生的認知特點，從學生視角出發，充分發揮學生的主體作用，讓學生快樂閱讀、主動閱讀，走進文本、走進情感，從而真正為學生的綜合素養形成奠定基礎。