初中語文課引導教學策略的構建探尋

段金海

【摘要】在語文教學改革工作積極發展的當下，語文教學模式也應該科學創新。本文將針對初中語文課融入引導教學的意義進行詳細分析，其目的是研究出初中語文課引導教學策略構建途徑。

【關鍵詞】初中;語文課堂;引導教學

【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A

引導教學作為語文教學工作的基礎，在開展教學工作時必須要結合當前語文教學工作需求和學生發展特點，在引導教學工作中融入新鮮血液，促進語文教學工作科學發展。本文將針對初中語文課引導教學策略的構建進行積極的探尋。

一、引導教學法概念與優勢

（一）引導教學法簡介

引導教學法主要目的在于培養學生的能力，并且以實際行為作為導向的一種創新型的課程活動方式。由本質上分析，這一種教學法并非是某一類具體的教學法，而是各種教學方式、技巧所構成的總體性概念。通常還包括了角色扮演法、問題引導法、合作教學法等等。采用哪種模式，主要是根據教師或是課堂的需求來確定的，可單獨成法又可綜合使用。但其內涵就在于“啟發”二字。從這里可以看出，引導教學法重視的是主體學習地位以及學習的能力培養，讓學生可以在潛移默化中慢慢學會去求問、探究、思考、運用、創新。

（二）引導教學法優勢

引導教學法又稱為行動的引導法、實踐導向法、行為引導法等等，與傳統教學法對比，主要包括以下幾點優勢：主要是以學生為主體開展教學，同時以各類活動作為載體。同時，在學習內容上，以課本以及課外知識一起教學，可在有限的時間內得到最多的知識。在學習目標中可以兼顧基本的知識以及能力，同時要和情感共同達成的目標。在角色方面，教師也不單單是知識的傳播、講解者，而是學習的督促以及組織者。從這里可以看出，教師與學生的交流本身是雙向的，教師可根據學生參加活動表現以及學生指導，一方面學生可通過教師自己檢查對上課接受教師信息多少及時進行調整、加強。引導教學法的重點在于學生腦、手、心一起參加到學習的活動中，這也是培養學生行為意識和提升行為能力一種最有效的教學方式。

二、初中語文課融入引導教學的意義

（一）有利于營造出良好的教學氛圍

初中語文課堂教學工作最為重要的目的，并不是讓學生學習生字、生詞，而是讓學生在學習的過程中，全身心融入濃厚的文學氛圍當中，為學生的思想、行為、認知浸染書香之氣，熏陶學生的思維和感知。導入教學作為語文教學課堂的“線索”，串聯著整節課的教學知識內容。順利地完成課堂知識導入，不僅可以幫助學生完成學習目標，培養學生學習能力，增強學生們知識素養，而且還可以通過具有趣味化、生活化的課堂引入，激發孩子們的學習興趣，引導孩子們撞擊出心靈的火花，共同創建出良好、融洽、熱切的學習氛圍，真正地營造出濃厚的學習氣氛，讓教學收到事半功倍的效果。

（二）有利于強化學生自主學習能力

自主學習能力已經成為新時代人才培養的重點，強化學生的自主學習能力能夠讓學生受益一生。初中生處于智力、邏輯思維迅猛發展的階段，該階段也是學生養成良好學習習慣的重要基礎。積極開展引導教學工作，可以通過問題引導、情境創設、小組合作學習等引導手段，讓學生有目的、有方向地進行自主思考、自主交流、自主學習。在正確的引導之下，發揮出教師“教學引導者”的地位，展現出學生“主人翁”的地位。此外，自主學習能力也是當前社會人才培養的重要目標，只有具備自主學習能力的人才，才能夠被社會認可。通過引導教學手段，可以幫助學生撥開學習迷霧，指引學生正確的學習方向，為學生健康發展打下堅實基礎，培養學生自主學習思維、幫助學生養成自主學習良好習慣，真正讓學生成為適合未來時代發展的現代化人才。

三、初中語文課引導教學策略構建途徑

簡單來說，問題引導教學法是將教材中的知識點，通過問題鏈方式展現，讓學生在自我解讀、合作討論思維活動中可以更好提升語文素養、理解知識，以此培養他們自我發現問題并運用知識的實際能力。

（一）課前巧妙設引入情境，激發學生學習熱情

正所謂“良好的開端是成功的一半”，課前教學引入工作是引導教學工作當中最為重要的教學內容。教師在開展課前引入的過程中，必須要深入地研讀教材內容、明確教學知識。在課前引入的過程中，既要調動起廣大學生們學習的積極性，也要明確課前引入的教學目的。情境創設教學手段，為教師開展課前引入提供了良好的教學理論框架，能夠融入多元化的教學情境，來滿足不同教學內容的需求，充分地激發起學生的學習熱情。例如，在學習初中語文《阿長與〈山海經〉》時，教師便可以積極創設出多媒體情境。利用多媒體技術手段，截取《阿長與〈山海經〉》的影視片段或者圖片，在向學生播放之后，引入問題情境：“我們之前學過《從百草堂到三味書屋》，魯迅先生描述過他的老師壽鏡吾先生。那么今天我們來看看陪伴魯迅先生兒童時期成長的這位長媽媽，到底與魯迅先生發生了什么事情呢？長媽媽和史學著作《山海經》又有怎樣的聯系呢？”創設出生動形象的多媒體情境和帶動學生閱讀積極性的問題情境，調動起廣大學生的閱讀積極性，營造出良好的語文課堂氛圍，為課堂教學工作打下良好基礎。

（二）引導小組自主學習，增強語文教學效率

隨著互聯網以及信息化技術的普及和發展，初中生們所見、所聞更加的廣泛。當前初中生一般都是“00后”，很多學生都更加強調展現自主觀點、發揮出自主個性。在素質教育工作當中，也積極倡導了“展現學生獨特個性、促進學生自主發展”。為了尊重學生主體、體現學生在教學工作的主人翁地位，教師在開展引導教學的過程中，便可以適當進行“放手”，引導孩子們開展自主學習、自主感知、自主思考，展現出學生的主觀能動性。教師可以適當將每5名學生分成一個學習小組。在開展小組學習的過程中，教師可以向每個小組提出問題，并且引導學生自主進行探究。例如，在學習《望岳》時，為了讓學生了解“五言律詩”，教師便可以引導掌握五言律詩的基本讀法和韻律節奏，記住五言律詩的首聯、頷聯、頸聯、尾聯。并且讓每個小組按照五言律詩的措辭押韻和神態，自主進行詩歌創作。有效通過小學合作學習的模式，在帶動學生情緒的基礎上，幫助學生增強自身的文化底蘊內涵。此外，小組合作學習還可以發揮出學生的學習主觀性，調動班級學習熱情，集思廣益，培養學生自主學習能力，強化語文教學工作的實際效率。

四、結語

總而言之，引導教學是初中語文教學工作當中最為重要的教學內容之一，對教學工作起到了重要的作用。引導教學在初中語文課堂教學中的引入，不僅可以強化學生的學習積極性，而且還可以幫助學生增強自身自主學習能力，促進學生的全面發展。在實際開展引導式教學的過程中，教師應該結合初中學生的個性特點以及教學內容的問題，循序漸進教學。將引導教學當作教學工作的重要線索，串聯起教學工作的任務和項目，促進語文教學工作的高效性與科學性。

參考文獻

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