基于CDIO模式的《精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)》課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革與實(shí)踐

【摘 要】本文采用CDIO模式對(duì)高職應(yīng)用化工專業(yè)課程《精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)》進(jìn)行改革，來培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力。文章從教師應(yīng)深入企業(yè)，對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容;采用CDIO模式進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;以過程考核為主，重視創(chuàng)新能力考核三個(gè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，收到了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】CDIO;精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn);創(chuàng)新能力;教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】2019年度中國(guó)石油和化工教育科研項(xiàng)目《基于CDIO模式的高職應(yīng)用化工專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)》（編號(hào)：HG2019024）

【中圖分類號(hào)】O643.32-4;G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-00-02

引言

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。[1]高職學(xué)生就業(yè)后是否具有創(chuàng)新能力來幫助企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)際問題，關(guān)系到企業(yè)的效率、效益、成本和競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校作為服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的主力軍，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。CDIO作為一種工程教育理念，核心在于讓學(xué)生能夠通過主動(dòng)參與產(chǎn)品的研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的全生命周期來進(jìn)行工程學(xué)習(xí)。[2]它通過構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行來鍛煉和培養(yǎng)工程技術(shù)人才的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)際操作應(yīng)用能力。因而在高職《精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)》專業(yè)課程教學(xué)過程中，積極開展基于CDIO教育模式的教學(xué)改革與實(shí)踐將是提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有益嘗試。

一、傳統(tǒng)《精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)》課程存在的問題

1.重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)

任課教師以講授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，缺乏獨(dú)立思考的探究過程，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.課程考核形式單一，缺乏對(duì)能力素質(zhì)的考核

傳統(tǒng)的課程考核成績(jī)由期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)兩部分組成，期末考試成績(jī)占80%，平時(shí)成績(jī)占20%，缺少對(duì)學(xué)生的過程考核，使學(xué)生出現(xiàn)“平時(shí)混日子，考試靠應(yīng)付”的現(xiàn)象，學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)難于落地。

二、用CDIO模式進(jìn)行《精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)》課程改革，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力最基本的構(gòu)成要素是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能。[3]用CDIO模式進(jìn)行《精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)》課程改革，不僅可解決傳統(tǒng)《精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)》課程存在的問題，同時(shí)可使學(xué)生通過課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新技能，從而達(dá)到培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。對(duì)《精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)》課程的教學(xué)改革筆者從以下幾方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

1.教師應(yīng)深入企業(yè)，對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

為了培養(yǎng)出高質(zhì)量的使企業(yè)滿意的具有創(chuàng)新能力的技術(shù)技能型人才，CDIO教學(xué)模式要求教師應(yīng)深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的人才需求，完善本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及本課程的課程標(biāo)準(zhǔn);定期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐鍛煉，獲取企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)際問題，并作為案例引入教學(xué)過程中;鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作，積極進(jìn)行科研立項(xiàng)，并將相關(guān)科研內(nèi)容引入教學(xué)過程，讓學(xué)生參與研發(fā)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.采用CDIO模式進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課程以若干產(chǎn)品的開發(fā)為載體，設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目都采用CDIO模式，按構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行四個(gè)階段進(jìn)行。

（1）構(gòu)思階段

向?qū)W生展示目標(biāo)產(chǎn)品，進(jìn)行相關(guān)企業(yè)介紹，產(chǎn)品的技術(shù)發(fā)展，產(chǎn)品的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用前景，分析實(shí)際生產(chǎn)中需解決的關(guān)鍵問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）設(shè)計(jì)階段

思考目標(biāo)產(chǎn)品制備的技術(shù)路線、技術(shù)難點(diǎn)，以小組為單位初步完成產(chǎn)品的制備方案，進(jìn)一步分析制備方案的可行性，修改完善制備方案，該階段可培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力及縝密思維的能力和解決問題的能力。

（3）實(shí)施階段

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行產(chǎn)品制備。在此階段，學(xué)生會(huì)遇到許多這樣或那樣的的問題，通過分析這些來自真實(shí)環(huán)境中的問題，并想辦法解決這些問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

（4）運(yùn)作階段

運(yùn)作階段也是學(xué)生進(jìn)一步提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的階段。在該階段，教師讓學(xué)生將實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品與目標(biāo)產(chǎn)品進(jìn)行對(duì)比，找出差距，分析原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到制備出滿意的實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品，同時(shí)撰寫出令人滿意的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

3.以過程考核為主，重視創(chuàng)新能力考核。

在CDIO的教學(xué)模式下，筆者對(duì)《精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)》課程的考核體系進(jìn)行了改革。將課程考核變?yōu)橐赃^程考核為主，其中過程考核占70%，期末筆試占30%。過程考核是伴隨著學(xué)生完成各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中同步進(jìn)行的，每個(gè)項(xiàng)目都有詳細(xì)的考核指標(biāo)，主要包括以下四個(gè)方面：

（1）項(xiàng)目知識(shí)考核

項(xiàng)目知識(shí)考核是針對(duì)完成項(xiàng)目所應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的考核。主要采用網(wǎng)絡(luò)答題、作業(yè)、口頭測(cè)試等形式來進(jìn)行考核。

（2）職業(yè)技能考核

職業(yè)技能考核主要從實(shí)訓(xùn)操作的規(guī)范性、工程實(shí)踐能力、完成實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品的質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的撰寫等方面進(jìn)行考核。

（3）創(chuàng)新能力考核

創(chuàng)新能力考核主要從運(yùn)用知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的情況;實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)、改進(jìn)情況;參加學(xué)科競(jìng)賽及技能競(jìng)賽的情況;科技創(chuàng)新情況等方面進(jìn)行考核。

（4）職業(yè)素養(yǎng)考核

職業(yè)素養(yǎng)考核主要針對(duì)的是職業(yè)情感態(tài)度價(jià)值觀方面的考核。如課堂表現(xiàn)的積極程度、完成作業(yè)的認(rèn)真程度、語言表達(dá)能力、與人交流合作的能力、實(shí)事求是科學(xué)精神、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度等。

三、結(jié)語

綜上所述，將CDIO模式融入到《精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)》課程教學(xué)中，通過項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施及運(yùn)作實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，同時(shí)使學(xué)生擁有了基本的工程實(shí)踐能力，較高的職業(yè)素養(yǎng)，提高了高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，為高職學(xué)生的就業(yè)增加了核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張麗萍，1971年，女，黑龍江省大慶人，大學(xué)本科，副教授，主要從事化工專業(yè)教學(xué)與研究及企業(yè)培訓(xùn)工作。