基于研究性學(xué)習(xí)的高中語文教學(xué)探微

摘 要：眾所周知，我國于2001年開始實行了新一輪的課程改革。在本次課程改革中，對教師的教與學(xué)生的學(xué)都提出了新的要求。要求在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想來適應(yīng)新的教學(xué)改革的要求;而對于學(xué)生而言，則要求學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動性，以主人翁的精神，積極參與到課堂中去。本次新課改的最大亮點可以說是教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，研究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點在于改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，打破師授生從的被動教學(xué)局面，構(gòu)建以生為本的新型課堂模式，研究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)代教育理念的集中體現(xiàn)，它在確立和實現(xiàn)學(xué)生的主體地位方面發(fā)揮了強大的作用。本文試圖將研究性學(xué)習(xí)和高中語文教學(xué)整合起來，探索高中語文教學(xué)的新途徑。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);高中語文;教學(xué)

一、 研究性學(xué)習(xí)的重要作用

（一） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主體意識被激發(fā)，由知識的被動接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，自己的主人，他們的思維始終處于被激活的狀態(tài)，喚起身體內(nèi)潛藏的激能，從而積極主動地探究問題，解決問題。

（二） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

研究性學(xué)習(xí)首先培養(yǎng)學(xué)生去質(zhì)疑，質(zhì)疑權(quán)威，質(zhì)疑教參，質(zhì)疑定式思維;其次培養(yǎng)學(xué)生去挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)當下，挑戰(zhàn)未來;再次培養(yǎng)學(xué)生去擺脫，擺脫課堂話語的先入為主，擺脫教學(xué)權(quán)威的霸權(quán)論斷，擺脫新聞媒體的輿論導(dǎo)向，擺脫自卑意識和服從意識;最后還培養(yǎng)學(xué)生敢于去重建，重建思維方式，重建知識體系，重建自我話語權(quán)。通過以上三步，培養(yǎng)學(xué)生形成批判思維和批判意識，成長為有個性的人。

（三） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生把自己當成學(xué)習(xí)的主人，去和權(quán)威角逐，把教材當靶子，把教材上的知識和自己原有知識當作突破口，用審視和探究的目光來對待他們，通過現(xiàn)象透視其本質(zhì)，在不斷的探究中完成對自我的超越。

（四） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

歌德說過，不斷變革，就會充滿青春活力;否則，就可能會變得僵化。古人亦云“窮則變，變則通”。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對問題的深入探究，往往會推陳出新，引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，形成創(chuàng)新的思維能力。

二、 研究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的實施流程

（一） 確定問題

研究性學(xué)習(xí)是通過解決學(xué)習(xí)中的一個又一個的問題來達到鍛煉學(xué)生思維能力，提高學(xué)生思維水平的學(xué)習(xí)方式，問題代表著研究性學(xué)習(xí)的起點和方向，因此，在研究性學(xué)習(xí)中，確定問題就顯得尤為重要。在研究性學(xué)習(xí)之初，老師要幫助學(xué)生確定問題。可以從以下三個方面考慮：一是從教學(xué)內(nèi)容的重難點出發(fā)。一篇課文的重點和難點往往是教學(xué)的重點所在，這些最重要最有價值的問題恰好是研究性學(xué)習(xí)的契機，教師要幫助學(xué)生梳理出這些難點和重點問題作為研究性學(xué)習(xí)的方向和目標;其次，要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)。學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是一切教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆，教師要在充分了解學(xué)情和接受能力的基礎(chǔ)上制定出適合學(xué)生自己的問題;再次，要從課后習(xí)題出發(fā)，課后習(xí)題的設(shè)定是針對教學(xué)目的而定的，是考查學(xué)生的重要手段，它體現(xiàn)了教材編者的設(shè)計意圖，練習(xí)中的問題是研究性學(xué)習(xí)中非常有研究價值的問題，在確定問題的時候不可忽視。

（二） 定向研究

在確定了研究的問題后，接下來就要發(fā)動學(xué)生進行實踐研究了，這是研究性學(xué)習(xí)的重點，這個過程可以分為以下三個階段：①搜集資料。根據(jù)前一階段確定的問題，學(xué)生明確任務(wù)，實行小組分工，通過課外資料、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源，圍繞研究主題收集資料，在這個過程中老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會資料的歸納和整理，要學(xué)會從眾多信息中判別、篩選有用信息;②分析信息。在這個階段，要指導(dǎo)學(xué)生對收集到的信息進行分類、整合，要將同種內(nèi)容和性質(zhì)的問題整合在一起，同時剔除重復(fù)信息和無效信息;③形成觀點。在前兩個階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，對收集整合好的材料進行加工潤色，全員共同參與討論，形成文字材料，經(jīng)過反復(fù)修正形成研究成果，最后在小組內(nèi)選派一名代表發(fā)言，總結(jié)本次研究成果。

（三） 總結(jié)交流

總結(jié)交流階段是研究性學(xué)習(xí)的最后階段，也是最重要的階段。在這個過程中，要做好“說”“聽”“辯”這三個方面。“說”指的是小組代表要將自己組內(nèi)的觀點和成果向全體同學(xué)匯報，要求發(fā)言代表衣著得體，面帶微笑，聲音洪亮，語速適中，體態(tài)自然，清晰而流暢地表述出自己觀點;“聽”指的是要善于傾聽其他小組的發(fā)言，我們身邊的同學(xué)是最好的學(xué)習(xí)資源，要學(xué)會吸收其他小組觀點中的精華，為我所用，對其他小組發(fā)言中出現(xiàn)的問題也要及時提出;“辯”指的是要學(xué)會運用辯證性思維，對其他小組發(fā)言中出現(xiàn)的錯誤要敢于修正，提出正確的意見，對其他小組中提出的與自己不同的意見要敢于反駁和爭論，要捍衛(wèi)自己的研究成果。另外，研究成果的展示形式還可以是多樣化的，比如書面形式的論文、報告等，還可以是研討會、黑板報、辯論會、圖片展示、課本劇表演等多種生動有趣的方式。

（四） 實施評價階段

基于研究性學(xué)習(xí)的高中語文教學(xué)既然是一種適應(yīng)基礎(chǔ)課程改革的新興的教學(xué)模式，那么在評價方式方面自然要打破現(xiàn)行的評價體系，建立起一種研究性的評價體系。因為研究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，在研究性學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生在這個方面的表現(xiàn)突出，而有的學(xué)生很可能在另一方面表現(xiàn)突出，在研究性學(xué)習(xí)中，我們不能只看到學(xué)生是否掌握了知識，更重要的是要看學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識是否得到了提高。因此，用單一定性的量化評價模式根本無法解決研究性學(xué)習(xí)的評價問題，那種把學(xué)生分成三六九等，貼上優(yōu)良中差的標簽的評價方式只會挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該打破傳統(tǒng)的選拔和甄別機制，重視過程性評價和發(fā)展性評價，要看到學(xué)生在每一次研究性學(xué)習(xí)中的成長和進步，要看到學(xué)生的長遠發(fā)展。

三、 研究性學(xué)習(xí)的實踐策略

根據(jù)我的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的問題和他們的實際語文情況，我在研究性學(xué)習(xí)的高中語文教學(xué)實踐中遵循了這樣的策略：

（一） 使學(xué)習(xí)形式具備活動性

研究性學(xué)習(xí)的宗旨是“研究”，就是在學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和主觀能動性，不能像傳統(tǒng)課堂那樣把學(xué)生緊緊束縛在課堂上，要“放開”課堂，讓學(xué)生在自我探究中充分做到動腦動手動口，即葉圣陶所提倡的“在學(xué)中做”。老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生適當?shù)貏?chuàng)設(shè)一些活動課，如詩歌朗誦、演講比賽、課本劇表演、辯論賽等，通過這些活動，不僅豐富了學(xué)生的知識，還學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和實踐能力。

（二） 使研究內(nèi)容多些“語文味”

“語文味”即語文課應(yīng)該剝落附加在它身上的各種浮華的東西，還語文以真實的面目，要回歸本色教學(xué)。新課標明確規(guī)定語文課的本質(zhì)內(nèi)涵是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)應(yīng)該通過對文本的挖掘，抓住語言文字這個載體，老師帶領(lǐng)學(xué)生感受課文傳遞出的語言美、情感美、思想美，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中感受美，鑒賞美，進而創(chuàng)造美。但是在近幾年的教學(xué)中，一些老師太過注重語文教學(xué)的形式，在語文課堂上充斥著一些華而不實的“花架子”，使語文教學(xué)距離語文的本質(zhì)越來越遠，“語文味”越來越淡。尤其是在一些公開課教學(xué)中，一些老師在教學(xué)設(shè)計中為了求異求新，為了追求課堂效果，課堂上過度使用多媒體，致使整個課堂充滿了聲、光、電、影，一節(jié)課下來，表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也歡天喜地，但是關(guān)于語文知識學(xué)生一無所知，學(xué)生對文本的解讀和領(lǐng)悟就更談不上了;還有的老師過分注重“研究性”，在拓展環(huán)節(jié)對文本進行了過度解讀，致使語文課變了味，走了樣。如有個老師在講朱自清的《荷塘月色》時，引導(dǎo)學(xué)生欣賞荷塘美景時將荷花的特點、花期、生長習(xí)性、培育嫁接等等內(nèi)容進行了拓展，將語文課生生上成了植物課。“術(shù)業(yè)有專攻”，語文課應(yīng)該像其他課程一樣，只做它能做的，只做它該做的事。語文教學(xué)中的探究不能脫離文本，否則便成了無源之水，無木之本。

（三） 使學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)民主性

所謂學(xué)習(xí)過程的民主性即在語文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)顛覆傳統(tǒng)的“師授生從”的教學(xué)模式，師生的關(guān)系需要重新界定。在研究性學(xué)習(xí)活動中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，即老師只是起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的真正的主人。老師要盡量挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，營造一種民主、和諧的課堂氛圍。教師和學(xué)生是教學(xué)活動的“一體兩翼”，教學(xué)活動是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成的雙邊活動，一方面教師要撕破師道尊嚴的面紗，走下神圣的講壇，站在學(xué)生身邊幫助他們形成知識建構(gòu)的能力，引領(lǐng)他們的精神成長;另一方面要自始至終保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位，變“講堂”為“學(xué)堂”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師的充分信任和尊重能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而學(xué)生的積極主動性反過來又有利于建構(gòu)民主和諧的課堂氣氛。

（四） 使學(xué)習(xí)態(tài)度變成合作型

學(xué)習(xí)態(tài)度的合作性是指研究性學(xué)習(xí)強調(diào)團隊精神，注重生生合作，小組合作，既注重學(xué)生個體的獨立思考，又注重小組成員的合作、分享和交流，促進全體學(xué)生的發(fā)展，通過合作交流，學(xué)生在比較中甄別篩選，取長補短，形成自己獨特的見解。傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生處于競爭機制，優(yōu)等成績與劣等成績是相比較而存在的，一個學(xué)生的成功是以其他學(xué)生的失敗為代價的，而合作學(xué)習(xí)則可以避免這種不利因素，因為在合作小組探究過程中，強調(diào)全員參與，共同努力，共同進步，每一個學(xué)生都會積極參與，都會得到不同程度的發(fā)展。所以，“學(xué)會合作”既是一種執(zhí)行策略，又是重要的能力，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不但拓寬了自己的思維，而且培養(yǎng)了與人交流合作的能力。

綜上所述，在高中語文選修課教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)能夠切實解決語文教學(xué)中存在的各種問題，能有效改變廣大中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度和方法，能提高高中語文選修課的教學(xué)效果。由此可見，對研究性學(xué)習(xí)理論關(guān)照下高中語文選修課教學(xué)的各種嘗試勢在必行。

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作者簡介：劉曉霞，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第二中學(xué)。