案例教學法在醫學院校教學管理中的運用

花楷 周琪

摘 ?要：教學管理一直是醫學院校的重中之重，教學管理的方法和模式一直困擾著廣大師生們。在醫學院校教學管理引入案例教學法，可有效激發學生的學習興趣，提升學習的主觀能動性，并在實際教學中鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，提升學生們的核心素養，從而達到更加理想的教學效果。因此，開展案例教學法在醫學院校教學管理中的運用研究尤為必要。

關鍵詞：案例教學法 ?醫學院校 ?教學管理 ?獨立思考

中圖分類號：G42 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（c）-0153-02

在新課程改革的背景下，醫學院校教學管理的方法和模式發生了很大改變。案例教學法是一種新穎的教學方式，得到廣大師生的一致好評。在醫學院校教學管理中運用案例教學法，既能取得良好的實踐效果，又能大幅度提升教師隊伍的教學水平，值得大力推廣應用。

1 ?案例教學法的優勢

1.1 有利于培養學生獨立思考的能力

獨立思考是案例教學法最為顯著的特點，可讓學生自主學習醫學知識，獨立發現問題、分析問題和解決問題，從而更好地發現事物發生發展變化的規律。醫學院校教師在運用案例教學法時，既注重醫學理念知識的教學，也注重實踐環節教學。學生以病例病情為線索，順其自然地進入問病、查體、輔助檢查等“現場工作”中來，在教師的啟示和引導下與所學知識相結合，對病例資料進行主動分析、推理和判斷。教師培養學生勤于思考、善于決策的能力，讓教學過程變被動為主動，進而充分發揮每位學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性。

1.2 有利于培養學生實踐能力

在醫學院校教學管理中，引入案例教學法，可實現由注重知識向注重能力過程的轉變，啟發學生將自己學到的理論性知識，轉向實踐能力的提升，不但能起到“溫故而知新”的效果，也可以提升學生的綜合能力和解決實際問題的能力。比如：學生通過對真實病例的學習和討論，可親身感受臨床分析、思考、推理、判斷等疾病治療的全過程，讓學生充分體會到學習的樂趣。總而言之，通過案例教學法可為學生營造一個生動直觀、個性化的學習環境，以多渠道的方式獲得知識，再結合理論知識提升學生的綜合素質，為培養學生核心素養和全面發展奠定扎實基礎[1]。

1.3 有利于實現雙向交流

大量實例表明，通過運用案例教學法，可促使教師深入到臨床實際中，全面系統地收集常見的疾病和疑難雜癥，并對收集到的各種資料進行收集整理，編纂出符合教材知識點的教學案例，并根據目前現有的醫學理論，定期更新和完善教學案例，從而不斷提升教學水平，為學生提供更多多樣化的素材。

2 ?案例教學法在醫學院校教學管理中的運用

2.1 運用思路

醫學院校教學管理主要保證兩大內容，一是對教師進行管理，二是對教學設施進行管理。在進行教師管理中運用案例教學的主要思路如下。

第一，教師要緊抓案例教學的本質與核心，充分發揮案例教學法靈活多樣、活躍課堂氣氛的優勢，從而更好地調動學生學習的積極性，降低學習難度，提升學習效率和質量。

第二，在根據教學內容選擇案例時，要注重平時的積累，把案例的查找、設計、教學內容統一起來，所選擇的案例盡量貼近實際生活和醫學臨床實踐，才能讓學生產生濃厚的學習興趣，從而達到培養他們核心素養和鍛煉實踐能力的目標。

第三，在實踐教學中，需要在課堂上引導和啟發學生自主完成教學任務，把理論知識和案例緊密聯結，實現理論結合實踐的教學目標。需要教師對案例有充分的了解，課下廣泛閱讀并收集此方面的知識，拓展知識面，從而實現最理想的教學效果。

對于學校基礎設施的教學管理而言，在案例教學中所需的各種設備及物品，醫學院校要加以配合，為案例教學工作的順利開展提供支持。在對學生進行案例討論管理中，醫學院校要為學生學習案例中的知識營造一個良好的學習討論氛圍，讓學生在討論中認識到自己的不足，從而集中彌補。

2.2 化被動為主動

在案例教學授課前，以課前準備為主導，可極大地激發主動學習的潛能，并對學生進行分組，每3～5人為一個小組，教師提供案例，讓學生進行分組討論。在整個教學過程中，不存在旁觀者，每位學生都是參與者，通過集思廣益、踴躍發言的方式讓學生自己商討解決的方法和思路。因此，在案例探討之前，學生必須做好課前準備工作，通過查詢資料、相互交流、相互溝通的方法，熟悉每個相關知識，以加深對病案的認識度和理解度。課前準備是否得當和充分，直接決定了案例教學的教學效果，有利于學生學習效果的提升。為培養學生的創新力，在進行案例分析中，要格外注重新問題的解決，嚴禁復制已經討論千百遍的問題，讓學生充分發揮自己的解決問題思維，從案例中識別相關知識，實現全面發展[2]。

2.3 師生互動

通過師生互動，既能提高教師搜羅教學案例的積極性，也可以促使教學方式和素材不斷完善改進，進而充分發揮學生和教師的主觀能動性。在案例教學過程中，教師的主要職責是調動和活躍課堂氣氛，以發揮學生的才能，因此在進行課堂討論時，教師既不能過于干涉，也不能放任不管。此外，在實際教學中，為避免出現“一言堂”的情況，教師要積極引導學生從不同的角度、不同的切入點來分析問題，或者邀請臨床工作多年的人員參與到案例討論和學習中來，形成爭論，積極拓展思路，相互交流，讓學生在討論中提升對相關問題的解決能力。

3 ?案例教學法在醫學院校教學管理中的效果分析及反思

案例教學法具有還原情境、生動形象的特性，可為學生營造一種身臨其境的感覺，因此會讓學生更加直觀、生動地掌握知識，并培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，對學生終身學習有重要作用，是教學體制改革下誕生的主要新型教學方法。除了對學生有很大裨益之外，教師也會獲益。比如：通過案例教學法可不斷提升教師的責任心和綜合素質，對提升教師教學水平和質量有重要意義。

案例教學畢竟是一種新型教學方法，需要不斷創新和摸索，教師沒有對案例教學法進行全面系統的學習和培訓，在一定程度上也影響了教學效果[3]。此外，針對案例教學法的研究和推廣力度不足這一問題，認為目前案例教學法若在醫學院校教學管理中普遍運用，其首要工作是加強教師隊伍的培養，提升案例教學水平，并加強在教學環節的檢查工作，促使案例教學法得以開展，進而充分發揮出案例教學應有的作用和價值。

4 ?結語

綜上所述，該文結合實踐，分析了案例教學法在醫學院校教學管理中的運用效果，在醫學院校教學管理中推廣運用案例教學法，并不意味著摒棄傳統授課方式，也不是要求所有的課程中都要推廣案例教學法。但在醫學院校教學管理中，案例教學法無疑是最直接有效的方法，既能有效改變目前教學中存在的弊端，如重名詞概念，輕事實情況的問題，也可有效解決高分低能的問題。總而言之，通過案例教學法，有助于醫學院校教學管理水平和教學質量的提升，值得推廣應用。

參考文獻

[1] 汪一百.案例教學法在醫學院校大學計算機基礎課程中的應用研究[J].信息與電腦：理論版，2017（18）：228-229.

[2] 田莉.從案例教學法在醫學教育中應用的現狀論教師角色地位[J].衛生職業教育，2016，34（12）：11-12.

[3] 莫淑清，黃志萍.CBS在醫學類高等院校計算機教學的應用[J].教育教學論壇，2016（19）：265-266.