現代教育視域下語文課堂的教學策略

【摘要】創新是一個國家前進的動力，而技術的不斷發展和實踐，則是促進創新進程不斷加快的途徑。在初中語文課程的教學中，教育技術也得到了更新換代，因此，在教學中，教師可以通過媒體技術，優化語文課堂的教學結構，應用微課技術，實現文化常識的滲透，利用思維導圖，理清文本中的結構順序，同時基于幻燈片技術，促進課堂游戲活動的構建，逐步形成現代化、高效性的語文課堂。

【關鍵詞】初中語文;媒體;微課;文學常識

【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A

自20世紀末期計算機問世以來，社會進入了信息化和智能化。而隨著近些年現代教育技術的不斷發展，生成了“多媒體”“微課”“思維導圖”以及“幻燈片”等概念，也成為教師進行教學策略設計的新穎工具。伴隨新課改中對語文課堂現代化構建的要求，教師也開始積極探索，將現代化教育技術與語文知識教學相融合，提升學生對語文知識的認知效果。那么如何將這些現代化的教育資源真正踐行在初中語文課堂中，彰顯其應用的價值呢？

一、借助媒體技術，優化教學結構

多媒體具有操作簡便、形式多樣等特點，也是較早的現代教育資源，與初中語文課堂相互融合的形式。在對學生進行初中語文知識的教學中，教師可以利用具有多樣知識展示形式的多媒體，讓學生在教學情境一直變化的語文知識呈現中，逐步提升對語文知識的認知和學習效果，優化語文課堂的教學結構。

例如在《濟南的冬天》教學中，教師先使用多媒體中的視聽技術，向學生投放有關濟南冬天的視頻，使學生在課堂的開始，就直觀感受到濟南冬天的景物特點，初步理解《濟南的冬天》這節課的教學內容。隨后，教師以整體框架的樣式，引導學生認知《濟南的冬天》中的生字詞和文本的結構，使學生跟隨教師的節奏，進行《濟南的冬天》這節課的學習。緊接著，教師呈現其他地區冬天的圖片，結合文章中的文本內容，向學生進行《濟南的冬天》這節課的細致教學，讓學生在一直變化的教學場景中，將注意力集中在《濟南的冬天》這節課上，從而提高教學的效果。最后，教師以Word文檔的形式，進行本節課知識的總結，使學生在純文本的知識呈現中，完成對《濟南的冬天》這節課的反思。

可見，多媒體技術對初中語文課程的教學具有重要價值。在實際開展語文知識的教學中，教師能夠利用多媒體技術中的視聽功能、框架展示功能，幫助學生認知教材中文本知識的結構，促進學生進行語文知識的學習。

二、應用微課技術，滲透文學常識

文學常識是語文課堂教學中的重要內容，也是促進學生文學素養提升的工具。而在傳統的語文課堂中，由于課堂教學時間有限，教師只能講解語文課本中的知識，很少有充足的時間對學生進行相關文學常識的滲透，從而降低了學生的文學素養發展水平。而微課技術的出現，則能有效幫助教師解決這一問題。

例如在對學生進行《紀念白求恩》這節課的教學中，教師就可以基于本篇文章的作者和文章中的內容，逐步實現對學生文學素養的培養。白求恩的原名是“諾爾曼·白求恩”，一生致力于醫學研究，提出了“人工氣胸療法”等治療肺結核的方法，同時，白求恩還具備醫者仁慈之心和犧牲的精神，將自己的一生奉獻給了醫療事業，本篇文章是毛澤東在白求恩先生逝世后所寫的……在微課中，教師將上述介紹白求恩醫生的內容進行詳細的講解，讓學生利用課下時間觀看微課視頻，增加對白求恩醫生的了解，從而更進一步理解《紀念白求恩》這篇課文。

不難看出，在進行初中語文的教學中，教師可以利用微課技術，向學生滲透文學常識，讓學生自主進行文學常識的學習，從而逐步提高學生的文學素養。

三、利用思維導圖，構建語文體系

思維導圖是一種思維可視化的學習工具，在開展初中語文知識的教學中，教師能夠利用思維導圖的形式，促進文本整體框架的建立，將文章中的邏輯順序進行明確，串聯不同文本之間的聯系，從而提升學生對文章的認知效果。而在傳統形式下，學生進行思維導圖構建的形式是“手繪式”，難以修改的手繪思維導圖構建形式，會降低學生刻畫思維導圖的效率，從而降低學生的學習效率。而伴隨技術的不斷更新以及電子技術的發展，在目前初中語文課堂中，教師可以讓學生應用計算機進行思維導圖的刻畫，從而提高思維導圖構建的效率，促進文本可視化。

例如在《皇帝的新裝》這節課的教學中，教師就可以引導學生利用計算機進行思維導圖的繪制。在課堂中，教師讓學生從“皇帝的新裝”的中心詞出發，延伸出“意義”“作者”“人物”“情節”等四條支路，隨后，教師讓學生再從“意義”的關鍵詞出發，分化出“現在”“當時”等支路，在“作者”的支路上分化出“安徒生”，在“人物”上分化出“上層”“底層”等支路，在“情節”上分化出“序幕”“開端”“發展”“高潮”等支路。隨后，教師再引導學生在每一支路后進行內容的細致填充，讓學生在進行《皇帝的新裝》這一思維導圖刻畫的過程中，逐步理清文章的結構，提升學習的效果。

顯而易見，在開展初中語文課程的教學中，教師可以利用思維導圖的形式進行文章內容的梳理，讓學生在構建思維導圖的過程中，逐步深化對語文知識的理解，從而構建完整的語文文本結構。

四、使用幻燈片，創建課堂游戲

“幻燈片”是多媒體中的一種重要教學形式，也是教師對學生進行語文知識直觀展示的工具之一。在傳統形式下，教師只將幻燈片作為是開展語文知識講解的課件，是板書的替代品，而忽略了對幻燈片的開發和利用，從而造成課堂教學形式的單一化和刻板化，制約了高效語文課堂的形成。而在初中語文課堂中，教師可以利用幻燈片技術進行課堂教學活動的游戲化設計，讓學生在參與游戲活動的同時，逐步提升對語文知識的認知效果。

例如在《植樹的牧羊人》中，對學生進行識字教學，教師就可以利用“打擂臺”的形式，提高學生參與課堂的興趣。在課下，教師將“棟”“揀”“戳”等生字錄入計算機中，使得每張幻燈片對應一個生字。在實際開展《植樹的牧羊人》這節課的教學中，教師先對學生講述本節課中的主要生字詞，讓學生對“棟”“揀”“戳”等生字有初步的認知。隨后，教師選擇兩名學生到講臺上，當教師利用多媒體投放提前制作好的課件時，兩名學生對課件中所展示的“棟”“揀”“戳”等生字進行認讀，并進行答題權的爭奪。獲得答題權且認讀正確的學生，獲得勝利，另一名學生被淘汰出局。之后，教師請其他學生對之前獲得勝利的學生進行挑戰，重復上述游戲流程，從而賽出本班的冠軍，深化學生對“棟”“揀”“戳”等生字的認知。

顯然，在開展初中語文課程的教學中，教師能夠利用幻燈片進行課堂游戲的設計，讓學生在參與游戲的同時，逐步完成對生字詞的認知，提高課堂教學的效果。

總而言之，教育技術的發展，能夠促進教師教學能力的成長，同時能夠實現高效語文課堂的形成。現代化視域下開展初中語文教學，教師應當將現代化的教育技術與語文課程的教學相整合，進行現代化教育技術的不斷學習，并應用在實際語文課堂教學實踐中，促進現代化、高效性語文課堂的形成。

參考文獻

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作者簡介：殷妹娟，女，1980年生，江蘇昆山人，大學本科，中學一級，研究方向為初中語文教學。