ＰＡＲ課堂：《財務報表分析》課程教學改革的新探索

【摘 要】針對實務界對新入職從事財務工作大學生能力不足的評價，反思《財務報表分析》課程教學思路與方法存在的不足。本文結合講授式課堂與討論式課堂的優點，提出了名為“講授—討論”式課堂的課堂教學改革新模式。其核心理念是分配一部分課堂時間給教師講授，另一部分給學生課下討論后做匯報，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后時間里自主安排學習，進行個性化吸收。對應的考核方法也強調過程考核。新教學模式把課堂清晰分離為三個過程，分別是講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和匯報（Report），簡稱為PAR課堂。這種新的教學模式有利于學生思維能力和探索精神的培養。

【關鍵詞】財務報表分析;“講授—討論”課堂;教學模式

【中圖分類號】G642 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0020-01

“缺乏深入思考的能力，主動解決問題的內動力不強，團隊協作意識不強，觀點表達不清。”這是會計實務界對剛入職大學生的評價。是我們的教育思路出了問題，問題出在哪？這必須引起我們高校教育工作者的深入思考。

課程是教學活動的主要媒介，課堂是教學活動的主要場所，教師要在有限的課堂時間內通過課程的講授力求達到教學目標。通過實務界的反饋，課程的教學目標不只是專業知識的掌握，更重要的是學生各方面能力的培養。《財務報表分析》課程是管理類與經濟類學科一門重要的專業課，通過該課程的學習，學生不僅需要掌握基本的分析工具和方法，還要鍛煉自身從目標案例發現企業存在的問題并嘗試問題的解決及有效溝通的能力。因此加強《財務報表分析》課程教學改革和創新已迫在眉睫。本文在課程設置目的和特點的基礎上，進行了教學反思，提出了名為PAR課堂教學的新探索，即“講授—討論”課堂模式。試點教學表明，PAR課堂有效增強了學生學習的主動性。學生在團隊賦予的角色中分析問題、解決問題的內動力增強，團隊協作能力與觀點表達能力與日俱增。這一方法值得進一步嘗試和推廣。

一、《財務報表分析》課程設置的目的和特點

財務分析是通過對企業財務報表和其他數據進行分析，為信息使用者提供決策有用的信息。財務分析能力的培養對企業管理者、債權人、投資者來說至關重要。通過該課程的學習，有助于學生掌握基本的分析工具和方法，培養學生針對特定財務信息能夠發現問題，利用方法和工具分析問題，提出解決問題思路的能力。

《財務報表分析》課程具有自身獨特的特點：1.以其他專業課為基礎的綜合性課程：大部分地方高校在設置《財務報表分析》課程時，都是以《會計學原理》、《中級財務會計》、《成本會計》、《財務管理》等課程為先導，讓學生在具備一定專業知識的基礎上學習本門課程。2.知識的系統性較強。在分析的時候，要站在經濟宏觀環境、行業特點和企業戰略基礎上，對企業的財務狀況和經營成果和未來發展趨勢進行全面系統的解讀。3.實踐性較、操作性強。本課程是會計類課程的后續課程，信息涉及的資料跨度較大，不僅關注企業當年的年報，還要對企業近幾年的數據進行整理分析，同時還要關注同行業和標桿企業的數據，對相關數據進行選取，利用一定的方法和工具進行分析，根據企業的實際情況給出問題的解決方案。所以該課程具有很強的實踐性和應用性。

二、《財務報表分析》課程的教學反思

1.缺乏深入思考的能力，主動解決問題的內動力不強。

傳統式講授教學以教師為主導，完成既定內容的呈現，上課各種方法的使用都是要引導學生配合，吸收教師講授的內容，按老師的思路去思考問題。傳統課堂教學過程中教師單向灌輸，學生被動跟隨，不能主動參與知識的構建，嘗試問題的解決，思維能力和探索精神的培養無法落到實處。

2.團隊協作意識不強。

在整個教學過程中，點名，回答問題，作業、考試都是以個人考核，沒有小組協作的環節設計。沒有角色的設定，學生主動性和自律性就會減弱。課堂缺課率高，學生上課玩手機、不認真聽課的情況也比較普遍。

3.觀點表達不清。

老師一堂灌的教學模式，學生沒有機會發言。即使老師為了活躍課堂氣氛，提出幾個問題讓學生考慮，一些學生也沒興趣，點到名的同學也勉為其難，回答怯弱，觀點也表達不清。久而久之，老師也嫌麻煩，干脆自己一講到底。完成教學任務完事。沒有把學生表達能力的培養放在教學目標上。

三、《財務報表分析》課程教學改革創新

《財務報表分析》課時安排為：總課時48學時，其中課堂教學28學時，討論匯報課時12學時，實驗課8學時。根據財務報表分析的體系，把課程分為14個模塊，列出每個模塊的重點和難點，需要學生著重掌握的知識點及分析能力的培養。其中課堂教學用于教師授課，討論課用于小組分析討論和匯報。教師授課和匯報穿插在各個章節里。問題討論以案例分析為主。實驗課小組選取上市公司年報分析，提交實驗報告。

1.PAR課堂教學設計思路。

（1）課前準備。把《財務報表分析》教學內容凝練成14個知識點模塊。比如資產負債表結構分析、應收賬款項目分析、主營業務分析、現金流分析等模塊，并配以PPT。教學團隊每年更新教學案例庫，保證案例的實時性。

（2）在教學過程中，我們采用了藍墨云班課教學輔助平臺。模塊知識點PPT和案例資料發至藍墨云班課平臺，讓學生提前預習。

（3）課堂授課及互動內容設計。進入課堂教學，提醒學生進行角色轉變，從學生—CFO。教師是CEO，把企業在運營過程中遇到的問題適時拋給CFO，讓“CFO”給出分析和解決思路，有效發揮學生們的主觀能動性。由于課堂時間有限，每個問題只能有1、2個學生參與互動，剩下的同學要在課后進行內化吸收。

（4）課后內化吸收，就上課互動問題總結以作業的形式提交到藍墨云班課。老師會根據回答情況給出經驗值。

（5）小組案例分析。根據給定案例，上網查閱相關材料，小組課下討論，并形成分析結果。

（6）課堂上，各小組對目標案例分析的結果進行匯報。各小組之間也可以展開辯論。各小組對其他各組的分析結果可以給出評分，老師最后作總結評價。各組給定成績和老師給定成績進行權重的設置。案例分析課成績及時反饋在藍墨云班課上。

（7）課程末期進行PAR課堂合理性的問卷調查發放和匯總分析，聆聽來至學生們的合理化建議，以期進一步改進教學內容和方法。

（8）期末考試采用閉卷考試。題型包括：主觀題+客觀題。

（9）總成績評定。課堂互動（20%）+小組案例分析（20%）+實驗報告提交（20%）、+期末閉卷考試（40%）。

課程教學改革思路流程圖如圖1所示。

2.PAR課堂教學創新之處。

（1）提出了一個核心理念：PAR課堂教學。分一部分課堂時間給學生，培養學生獨立思考并能踴躍發表自己觀點的能力。

（2）采用現代化教學輔助工具——藍墨云班課。通過課堂表現模塊實現課堂有效互動。

（3）把教師講授時間和學生案例分析討論時間錯開。讓學生在課后有一定時間自主安排學習，培養他們上網搜索相關資料的能力和利用方法對目標案例分析的能力，小組討論交互式學習的能力。

（4）老師不必費盡心思“表演”去吸引學生，重塑以學生學習為“引導者”的正確定位。

3.PAR課堂的合理性。

結合PAR課堂的具體實踐，通過與傳統講授式課堂的對比，我們認為PAR課堂的合理性體現在一下五個方面。

（1）增強了學生的主動性。

在PAR課堂上，教師有引導，但并不窮其所有，留給學生進一步主動探索的空間，引導學生主動性學習。學生通過在課堂上對知識框架里重點和難點的理解，課后帶著案例參加討論，自身追求卓越的潛力就會被激發。

（2）減輕教師負擔，實現教師角色轉變。

教師只需要掌握課程精要，把其他內容留給學生學習。機械性教學減少，學生需求的指導性成分提升。

（3）增加生生、師生互動交流。

在傳統課堂上，課堂教學結束后學生就各自學習，缺乏交流的機會。在團隊討論中卻能鍛煉表達能力，學會借鑒他人視角，互相啟發促進。

（4）提升考評準確度，關注學生學習需求。

PAR課堂的考核，強調過程性評價，反映了學生平時學習過程的投入和學習質量。

（5）提升學習效果。

PAR教學注重平時學習，把有效的努力學習分散到整個學期。一周內經過老師講授、課后復習、提交學業、分組討論四個環節逐步加深理解和學習，學習效果明顯提高。

四、結論

課程教學不能單單停留在專業知識的講授，更要注重學生能力的培養。PAR教學模式有助于引導學生參與知識構建、嘗試解決問題，也培養了思維能力和探索精神。PAR課堂注重教學流程的改革，無需大量投入，是一種經濟、適用的教學改革。通過問卷調查，PAR的教學實施效果也得到了學生們的高度評價。這一教學模式值得推廣。

參考文獻

[1]張學信.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12卷（5）.

[2]翁彬瑜.《財務報表分析》課程教學改革和創新[J].教育教學研究，2015，32卷（6）.

作者簡介：王千紅（1977-），女，民族：漢，籍貫：山西省懷仁市，學歷：研究生，職稱：講師，工作單位：河南理工大學財經學院，研究方向：公司財務治理。