提高小學高年級數學教學質量的策略探究

陳艷榮

【摘 要】小學高年級階段，學生已經累積了前期的基礎，此時學生也能夠在數學的互動中闡述自己的意見，他們已經有了獨立的思維意識，教師應創設輕松的空間，引領學生自由的展開數學的暢想，能夠徜徉在數學的視域中，盡情的延展思路獲得更加深刻的知識領悟，及時的消弭學生的認知困惑，學生前期不夠扎實的部分也在高年級的得到夯實，高年級數學的教育不僅要傳遞基礎的知識信息，更應該強化學生的精神素養，幫助學生找到適合自己的學習方向，促進學生的集體進步。

【關鍵詞】提高;小學;高年級;數學教學質量;策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-00-01

引言

高年級學生面對的數學知識更加復雜，數學諸多抽象的信息已經逐一顯現，需要學生構建數學的空間思維、邏輯思維，強化對數學的思維聯想，基于數學的疑問上展開分辨和互動，從不同的視角展開數學的討論，將問題以簡化繁，對數學的理解由淺入深，課堂上學生暢所欲言，課后學生積極思考，激發了學生的數學創新能力和想象能力，是促使學生數學素養生成的重要階段。

一、樹立科學的教學理念，提高課堂教學實效性

新時期的教育打破了傳統的應試教育藩籬，構建了新型的素質模式，高年級時期是學生學習數學的一個中轉期，此時就要幫助學生將前期已經學過但是沒有徹底領會的內容，重新的與高年級的問題結合起來，夯實學生認知基礎，并為后續的數學深化探索，奠定小學時期的基礎，而高年級時期學生已經凸顯了較大的個體差異，部分學生已經能夠獨立的完成任務，面對新鮮的數學知識，他們也不畏難，有積極的探索精神。而部分后進生還徘徊在入門階段，教師就應注意課堂上的因材施教，另外學生在高年級階段很容易形成思維定勢，他們認為數學某部分知識就是這樣的或者是那樣的，缺乏數學的層次化探究能力，他們面對數學的枯燥知識，很快就失去了興趣，面對有趣的數學問題時，又能夠短暫的參與互動飽含熱情，教師應結合學生的性格喜好、學習中的習慣，甚至是學生在數學中常見的錯誤問題整改教學模式，要秉持一切為了學生，一切關聯學生，一切圍繞學生展開的理念，數學課堂上不再是教師教完了什么，而是學生吸收了多少，利用學生的學習狀況來衡量數學的教學實效性。

二、分層設定學習目標，積極開展合作學習

數學知識具有層次化，先通過數學的概念公式導入，逐步的引出題意，摸索類似題型的規律，獲得解題的方式，而后反向的進行驗證，結合錯誤的思路進行反思，數學的一系列求取過程中，學生有的能夠一氣呵成，有的只能邁開第一步，探索思路的過程中頗有些力不從心，教師應讓學生建立信心，在不同的學習層次，不同的認知能力下，學生能夠樹立目標找到學習的方向，并能夠積極的利用分層信息展開合作，分層不僅是學生能力的分層，也是知識深淺的分層，這就需要教師對學生有更多的了解，能夠創建一個輕松平等的溝通平臺，無論是合作還是獨立思考，都能夠讓學生明確數學的重要性，并充滿自信的參與學習討論。例如：教學“因數和倍數”時，教師就給出一組算式，讓學生合作的討論其中的規律：3*4=12;12/3=4;12/4=3……乘除法的內容學生已經無比熟悉，此時成績高低不同的學生都能夠參與討論提出自己的意見，而后教師結合學生的反饋鼓勵他們獨立說出類似的一組算式，而后層次化的遞增到因數和倍數的問題上，利用ab來分別表述各個數字，利用多樣化的形式找出一組數中的因數，循序漸進總結因數和倍數的統計規律，形成深刻的認識。

三、挖掘教材生活化元素，促進教學活動生活化

數學知識與生活情境關聯性較強，數學問題通常都能夠在生活中得到影射，當學生面對數學的問題難以理解時，將問題遷移到生活中，在實際的空間中，利用生活的場景構建數學疑問，學生就能夠順藤摸瓜的找到數學的化解思路，形成了數學與生活問題互換的習慣后，學生能夠代入數學的思維看待生活問題，有助于學生將已經熟悉的信息學以致用。生活化教學遵循學生的發展規律，符合時代發展的需求，真正體現了數學的應用價值，是培養學生創新思維的一種行之有效的教學手段。那么如何才能促進教學生活化，開展生活化教學呢？首先課堂教學要立足于生活，挖掘教材中的生活化元素，拉近數學課堂與生活間的距離，利用生活中蘊含的數學思想和教材中蘊含的生活化元素互通有無，創設活動情境，讓學生覺得數學無處不在。例如，在學習“圓的周長”這一節課中，教師可以大膽突破，組織學生自主探究，讓學生親身經歷知識的推導過程：以學習小組為單位，鼓勵學生借助生活中的對象自主探究，尋找直徑與圓周率之間的關系，這樣一來，就成功地將書本知識與學生的實際生活聯系在了一起，為學生提供了一個生活化探究平臺，教學效果自然事半功倍。

四、引導學生動手實踐，提高學生操作技能

數學教學要注重培養學生的實踐操作能力，讓學生切身感受知識的形成過程，獲得豐富的感性材料，促進學生對知識的理解和掌握。例如，在教學“軸對稱圖形”時，當學生初步掌握軸對稱圖形概念，并能正確判斷正方形、長方形、等腰三角形等圖形各有幾條對稱軸時，教師可以設計這樣一個問題：“平行四邊形是不是軸對稱圖形？”有些學生認為平行四邊形兩對邊不但平行，而且相等，所以說它是軸對稱圖形。這時，教師可以讓學生自己制作平行四邊形，并在桌子上折一折、疊一疊，看看到底是不是軸對稱圖形。學生通過實踐操作，最終明白了平行四邊形并不是軸對稱圖形，這種實踐操作的方式，不但有助于調動學生的積極性和主動性，而且讓學生在動手動腦的過程中感受到了知識的形成過程，豐富了學生對知識的感性認知，提高了學生對知識的應用能力。當然，在具體操作之前，教師要根據教學內容，認真研究教學用具，精心設計操作環節，重視操作啟發和指導，引導學生仔細觀察操作步驟，通過語言描述來促進知識的深化和內化。

五、結束語

總之，作為工作在教學一線的數學教師，我們必須從小學數學課教學實踐出發，根據數學課的課程特點以及小學生的心理發展特點，不斷改革和創新教學方法，堅持以人為本的基本教育觀念，堅持學生的主體地位，全面落實素質教育，提高數學教學的質量。

參考文獻

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