面向聽(tīng)障兒童的“溝通與交往”課程微課資源開(kāi)發(fā)策略研究

鄧泳詩(shī)

【摘 要】微課是教育信息化背景的產(chǎn)物。把微課應(yīng)用到特殊教育中，不僅有助于激發(fā)特殊學(xué)生的興趣，更有利于提高特殊教育的教學(xué)質(zhì)量。本文依托微課資源的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)聽(tīng)障兒童的特點(diǎn)，探究“溝通與交往”課程微課資源的開(kāi)發(fā)策略。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)障兒童;溝通與交往;微課;開(kāi)發(fā)策略

【中圖分類號(hào)】G672 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-00-02

聽(tīng)力障礙是指聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)中的傳音、感音以及對(duì)聲音的綜合分析的各級(jí)神經(jīng)中樞發(fā)生器質(zhì)性或功能性異常，而導(dǎo)致聽(tīng)力出現(xiàn)不同程度的減退[1]。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)患有聽(tīng)力障礙的人大約有1700多萬(wàn)，其中0-6歲聽(tīng)力障礙兒童約為13.7萬(wàn)，每年約新生2.3萬(wàn)嬰兒患有聽(tīng)力障礙，是世界上聽(tīng)力障礙兒童數(shù)量最多的國(guó)家。著名聽(tīng)障兒童教育專家林寶貴教授認(rèn)為：“如果解決了溝通障礙，那么聽(tīng)障人士的其他障礙都會(huì)迎刃而解。”因此，在2017年的《聾校義務(wù)教育溝通與交往課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀中，明確了聽(tīng)障兒童“溝通與交往”課程的目標(biāo)和內(nèi)容等方面都緊緊圍繞聽(tīng)障兒童溝通與交往能力發(fā)展的要求，結(jié)合他們的生活實(shí)際，以促進(jìn)溝通交往能力發(fā)展為核心，根據(jù)聽(tīng)障兒童聽(tīng)力和語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際，提出切實(shí)可行的目標(biāo)和要求，講授口語(yǔ)、手語(yǔ)、筆談等多種溝通方式的知識(shí)，并進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助聾生掌握溝通方法，恰當(dāng)運(yùn)用溝通方式，提高聾生在不同情境下與人溝通交往的能力，突破溝通障礙，為他們?nèi)谌牒瓦m應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)[2]。由于微課的視頻優(yōu)勢(shì)，聽(tīng)障學(xué)生更容易接受微課，更喜歡通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，興趣較大，更能投入學(xué)習(xí)中。本文初步探索聽(tīng)障學(xué)生“溝通與交往”課程微課資源的開(kāi)發(fā)策略，希望能改變傳統(tǒng)聽(tīng)障學(xué)生“溝通與交往”課程的教學(xué)。

一、聽(tīng)障教學(xué)中微課的優(yōu)勢(shì)

由于聽(tīng)力的缺失，聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)基本上都靠視覺(jué)。大部分特教教師都認(rèn)為視頻資源比較直觀，有利于聽(tīng)障兒童對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí);視頻圖像的生動(dòng)，有利于吸引聽(tīng)障兒童的注意力;視頻創(chuàng)設(shè)情景，有利于聽(tīng)障兒童視野的開(kāi)闊。而微課，它具有視頻資源的特點(diǎn)，具有以下的優(yōu)勢(shì)：

1.微課可以使聽(tīng)障兒童獲取信息

聽(tīng)障兒童認(rèn)知特點(diǎn)與正常人有很大的不同，他們要依靠直接的視覺(jué)來(lái)感知，依據(jù)視覺(jué)來(lái)獲得的形象和表象從而進(jìn)行思維理解。微課可以令他們利用健康的視覺(jué)器官來(lái)感知，獲取信息進(jìn)行思考，能充分發(fā)揮其認(rèn)知的潛力。

2.微課可以促進(jìn)聽(tīng)障兒童語(yǔ)言理解能力

語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)正常兒童來(lái)說(shuō)，口頭的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)?zāi)芎艽蟪潭鹊貛椭麄儗?duì)語(yǔ)言的理解，而聽(tīng)障兒童大部分開(kāi)口說(shuō)話存在困難，他們的語(yǔ)言能力就局限在文字和肢體語(yǔ)言。微課可以運(yùn)用字幕、手語(yǔ)和畫(huà)面的結(jié)合，及時(shí)補(bǔ)償聽(tīng)障兒童語(yǔ)言的匱乏，而且微課還具有圖文并茂、形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，能激發(fā)聽(tīng)障兒童的學(xué)習(xí)興趣。

3.微課易于創(chuàng)設(shè)情境引起聽(tīng)障兒童的注意力

聽(tīng)障兒童的注意力會(huì)傾向于運(yùn)動(dòng)的物體，直接的動(dòng)畫(huà)和影視資源是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的最優(yōu)方式，也是吸引聽(tīng)障兒童注意的最佳方式。但長(zhǎng)時(shí)間的視頻和過(guò)于鮮艷明亮的動(dòng)態(tài)效果也會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)障兒童的視覺(jué)疲勞，也會(huì)分散他們的注意力。微課會(huì)有直接的動(dòng)畫(huà)和影視資源，可吸引聽(tīng)障兒童的注意力，同時(shí)微課短小精煉，內(nèi)容明確，更能有效提高他們的注意力，減低視覺(jué)疲勞，提高學(xué)習(xí)效果。

4.微課便于實(shí)現(xiàn)資源共享和滿足家校學(xué)習(xí)需求

聽(tīng)障兒童的資源缺乏，特教數(shù)字資源由于多方原因沒(méi)能實(shí)現(xiàn)資源共享和家校互動(dòng)學(xué)習(xí)。微課容量小，便于網(wǎng)絡(luò)傳送實(shí)現(xiàn)資源共享。微課不單單能在學(xué)校教研之間共享，還能實(shí)現(xiàn)家校資源共享。教師可通過(guò)微信、QQ和一些資源平臺(tái)就能實(shí)現(xiàn)微課資源的傳播共享，令聽(tīng)障兒童隨時(shí)隨地有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，同時(shí)也方便老師的送教上門(mén)。

二、面向聽(tīng)障兒童微課資源開(kāi)發(fā)的原則

要建立面向聽(tīng)障兒童“溝通與交往”課程微課資源開(kāi)發(fā)的策略，必須要從聽(tīng)障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，使他們所使用的微課資源都能凸顯出聽(tīng)障兒童的特殊性。

1.堅(jiān)持符合認(rèn)知心理

聽(tīng)障兒童認(rèn)知特點(diǎn)從其記憶、語(yǔ)言、思維、動(dòng)作、知覺(jué)、注意和社會(huì)學(xué)習(xí)能力等因素都會(huì)與健聽(tīng)人有所不同，比如聽(tīng)障兒童主要依靠直接的感覺(jué)，依靠視覺(jué)所獲得的形象和表象來(lái)進(jìn)行思維，所以他們的思維具有明顯的形象性和片面性[3]。同時(shí)，聽(tīng)障兒童的注意力也容易分散。因此，我們的微課開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)必須遵循其認(rèn)知心理特征，構(gòu)建適合他們溝通與交往的教學(xué)情境，有利于他們語(yǔ)言溝通交往活動(dòng)的有效開(kāi)展。

2.堅(jiān)持缺陷補(bǔ)償

聽(tīng)障兒童正處于聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)的敏感時(shí)期。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到他們其他能力的滯后發(fā)展就是由于聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)、語(yǔ)言的缺陷。因此，我們要盡快縮短他們與普通兒童之間的差距，極大程度地快速補(bǔ)償他們?cè)诼?tīng)覺(jué)、言語(yǔ)、語(yǔ)言的不足。我們?cè)谖⒄n的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)上還要根據(jù)治療師的建議，制定符合聽(tīng)障兒童實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和計(jì)劃。在微課資源開(kāi)發(fā)中，堅(jiān)持將科學(xué)的康復(fù)方法結(jié)合起來(lái)，此外還要注重微課聲音的設(shè)計(jì)和避免視覺(jué)的疲勞。

3.堅(jiān)持綜合發(fā)展

聽(tīng)障兒童不但處于聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)、語(yǔ)言飛速發(fā)展的階段也處于認(rèn)知能力、操作能力等發(fā)展的關(guān)鍵期。我們要遵從聽(tīng)障兒童的發(fā)展特點(diǎn)，注重培養(yǎng)各種能力的綜合發(fā)展。在微課設(shè)計(jì)上要利用適合的視頻或動(dòng)畫(huà)作出相關(guān)情境的示范動(dòng)作，引入話題，作出指令，多次的示范引領(lǐng)學(xué)生按指令模仿。多采用“教師示范，學(xué)生扮演，動(dòng)手操作”的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃調(diào)配，幫助學(xué)生增加訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官參與，活躍課堂。

4.堅(jiān)持貼近生活

針對(duì)聽(tīng)障兒童的思維特點(diǎn)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們身邊的人和事。貼近生活的素材是“溝通與交往”課程中的最好的材料。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課時(shí)，主題或選材上要盡量貼近他們的生活，利用貼近生活的材料發(fā)散性引導(dǎo)他們，用最直觀、最常見(jiàn)的事物激發(fā)他們的情感。在潛移默化中使他們的溝通和交往能力得以提升，并能與其他感官相結(jié)合，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

三、面向聽(tīng)障兒童“溝通與交往”課程微課資源開(kāi)發(fā)的策略

1.訪談?wù){(diào)研，確定主題

通過(guò)對(duì)特殊學(xué)校微課使用情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生“溝通與交往”課程沒(méi)有統(tǒng)一的教材，微課資源也很少。因此，我們?cè)谥黝}選材上結(jié)合聽(tīng)障兒童“溝通與交往”課程大綱，以解決日常生活、學(xué)習(xí)中實(shí)際問(wèn)題為主線，圍繞學(xué)校、家庭和社會(huì)開(kāi)展幾個(gè)系列的微課開(kāi)發(fā)，以滿足聽(tīng)障兒童學(xué)以致用的要求，從而確定主題。

2.目標(biāo)導(dǎo)向，確定重難點(diǎn)

聽(tīng)障兒童的身體缺陷影響了其認(rèn)知水平和思維能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們務(wù)必清晰地指引學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，并加以重復(fù)地進(jìn)行練習(xí)。在微課開(kāi)發(fā)上，我們必須明確“溝通與交往”課程的教學(xué)計(jì)劃及課程教學(xué)目標(biāo)，確定研究課程的重難點(diǎn)，采取重復(fù)出現(xiàn)，多次解釋，不斷練習(xí)的方法，加深聽(tīng)障兒童的記憶。

3.利用微課優(yōu)勢(shì)，做好缺陷補(bǔ)償

小微課，大知識(shí)，微課的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。而在特殊教育中特別重視補(bǔ)償特殊兒童的缺陷。我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要努力發(fā)揮特殊兒童的內(nèi)在發(fā)展?jié)摿Γパa(bǔ)償他們生理和心理方面的缺陷。因此，面向聽(tīng)障兒童的微課的開(kāi)發(fā)，應(yīng)結(jié)合微課的開(kāi)發(fā)理念，以及聽(tīng)障兒童的溝通交往特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合他們學(xué)習(xí)需求的微課。

4.以聽(tīng)障兒童為主體，表現(xiàn)形式豐富多樣

（1）融入手語(yǔ)。聽(tīng)障兒童在日常學(xué)習(xí)生活中多使用手語(yǔ)進(jìn)行交流中，手語(yǔ)是聽(tīng)障人士互相交際和交流思想的一種手語(yǔ)言，特別在平時(shí)的溝通交往中，手語(yǔ)是他們主要的交際工具。在這個(gè)課程微課開(kāi)發(fā)中，融入手語(yǔ)表達(dá)，能夠拉近與聽(tīng)障兒童的距離，讓他們有受重視的感覺(jué)，補(bǔ)償他們?cè)诼?tīng)力上的缺陷，增強(qiáng)他們的歸屬感和自豪感。

（2）添加字幕。在聽(tīng)障兒童的教育中，字幕發(fā)揮著重要的作用。聽(tīng)障兒童正處于認(rèn)字的階段，微課中加入字幕，使他們能積累大量的文字，對(duì)往后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有極大的幫助。對(duì)于年級(jí)大一點(diǎn)的聽(tīng)障兒童，字幕還能替代聲音幫助理解內(nèi)容，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的感知。因此，在“溝通與交往”課程微課中加入字幕非常有必要，滿足聽(tīng)障兒童的學(xué)習(xí)需求。

（3）分步講解，演示操作、重復(fù)模仿。根據(jù)實(shí)驗(yàn)調(diào)查顯示，聽(tīng)障人士由于聽(tīng)力缺陷，往往肢體語(yǔ)言比較豐富，模仿以及表演能力比較強(qiáng)，他們更喜歡動(dòng)手的課程。在課堂上，他們可通過(guò)重復(fù)模仿教師的演示操作而獲得技能。我們?cè)谖⒄n設(shè)計(jì)上，特別是溝通交往的要領(lǐng)時(shí)，應(yīng)更注重分步講解，演示操作、重復(fù)模仿，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（4）利用好輔助資源，提高學(xué)習(xí)效果。微課除了主要的視頻資源外，還包括其他輔助資源，其中包括微教案，微課件，微練習(xí)等。微教案有助于能力較高的學(xué)生或家長(zhǎng)了解課程的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn);微課件可讓他們重溫學(xué)習(xí)內(nèi)容;微練習(xí)則能檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)效果。有條件的學(xué)校可建立資源庫(kù)，把所有微課整套資源整合到一個(gè)平臺(tái)里，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

微課作為一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，具有圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合、短小精焊、主題突出的特點(diǎn)，非常適合用于聽(tīng)障兒童“溝通與交往”課程。在聽(tīng)障兒童群體中應(yīng)用微課開(kāi)展該課程的教學(xué)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)多樣化的形式應(yīng)用于課前，課中和課后，大大地豐富了課堂，也很大程度地調(diào)動(dòng)聽(tīng)障兒童的積極性，有力地促進(jìn)特殊教育領(lǐng)域教與學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)

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