小學科學落實STEM教育中存在的問題和對策

鄭秀麗

【摘 要】新課標提出了小學科學課程教學需要開展STEM教育，以提高教學質量，提升學生的綜合素養。但是在實際的教學中，教師受到傳統教育的影響較為嚴重，小學科學課程也不進入分數考核，所以大多數的教學都是采用的灌輸性教育，忽略了學生的主體性，造成STEM教育不能有效的開展。因此，教師就需要改變教學觀念，培養學生科學素養，使STEM教育在小學科學課程中得到落實，促進學生的全面發展，使學生可以健康發展。

【關鍵詞】小學科學;STEM教育;問題;對策

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-00-01

前言：STEM教育是新課改下新型的教學方式，是科學、技術、工程和數學的教育集合。在小學科學落實STEM教育需要以學生為核心，結合多種學科來解決科學探究和理解，能夠有效提高科學教學質量，培養學生的科學素養。作為一種新的教育來年，在實際教學的應用中，教師的教育思想就需要與之匹配，在教學目標和教學方式上也需要做出改革和創新。針對于小學科學課程，還需要注重學生的主體性，保證學生可以主動參與其中。

一、小學科學課程開展STEM教育存在的問題

（一）教師對于STEM教育的理解有偏差

STEM教育作為新型的教學方式和理念，很多教師在理解上有著較大的差異，與正確的理解偏差較大。所以在教學中的落實也就出現歧義?，F在的小學科學教師受到傳統教育的影響較大，在教學方式和方法上也都是以灌輸為主[1]。因此，對于STEM教育的理解也就較為片面，即使有了正確的認識，在教學中的落實也較為單一，沒有形成統一的形式。

（二）忽略了素養培養的條件

小學階段的STEM教育主要的目標是要培養學生的綜合素養，但是很多教師在教學中卻忽略了素養培養的條件，還都是以知識教學為核心，學生在其中沒有得到興趣的激發，所以學生在課堂教學的參與度上也就較為被動，沒有投入到知識探究當中，素養的培養也就失去了效果，STEM教育在小學科學課程中沒有得到有效的落實。

（三）缺乏有效引導

教師需要在教學中依據教學內容，將知識教學向給予和工程發展，以數學來作解釋，這樣的教學就需要教師做出有效的引導[2]。而目前的小學科學教學中，教師在開展STEM教育時，恰恰忽略了這一點，沒有將教育理念深入到實際教學當中，學生在知識的學習中也就都是以記憶為主，缺少了探究的過程，學生的綜合素養和科學意識也就沒有得到提高，嚴重影響了STEM教育的落實。

（四）過多限制學生思維發揮

小學生的想象力比較豐富，很多時候的想象又受到日常接觸的影響，所以學生在STEM教育中提出的見解和意見大多都是無用的，但是這就是STEM教育的教學作用所在，只有讓學生在錯誤中前進，學生的綜合能力才能得到真正的提升。而教師卻在教學中去限制學生的思維發揮，以固定的程式和內容去遏制學生的思維發展，學生對于知識的理解也就會越來越不主動，對于知識的理解和認識也都是依靠教師的講解，STEM教育沒有得到有效融合。

二、改善教學環境，落實STEM教育

（一）注重STEM教育理念的落實

STEM教育理念是以教學知識為核心，以科學、技術、工程、數學為輔助，讓學生綜合性的考慮問題，解決問題，使學生在學習中得到素養的提升。所以，教師在小學科學教學中就需要注重STEM教育的落實，樹立正確的教育觀念，而不是將STEM教育當成一個簡單的教學形式和教學方法[3]。教師通過教學的引導和組織，讓學生可以從四個方面來看待科學知識，將小學科學課程中龐雜的科學知識聯系起來，使學生的科學素養、技術素養、工程素養、數學素養得到共同的提升。

（二）注重學生的主體性，以實際生活導入教學內容

在STEM教育的落實中，教師需要注重學生的主體性，以學生為核心開展教學工作，這樣才能保證學生的綜合素養在知識的學習中得到建立。在實際的教學中，教師需要以實際生活導入教學內容，然后落實開展STEM教育，便于學生的理解和認識，讓學生能夠積極參與到知識的探究當中，為素養培養創造條件。例如，在《溫度和水的變化》教學中，教師就可以提出生活問題“冰凍的肉在冷水中解凍快，還是在熱水中解凍快？”，通過生活問題的引導，學生就可以主動參與到課堂學習當中，學生的思維可以隨著問題去思考，探究問題的答案，以及科學依據。

（三）注重設計引導，用趣味問題探究知識

教師在以實際生活導入教學內容之后，還需要注重設計引導，讓技術、工程、數學與科學知識進行結合，促進學生的思維發展。但是在方式上教師要注重小學生的年齡特點，注意問題的趣味性，以使學生可以有探究知識的興趣。以《水和水蒸氣》這一課為例，教師就可以提出蒸汽機的發明為題，以多媒體為工具，為學生播放蒸汽機的運作，這樣的形式肯定可以激發學生了解學習的興趣，STEM教育也就在教學中得到了落實。

（四）注重活躍課堂氛圍，鼓勵學生互動交流

小學生的學習興趣都需要教師的激發，而STEM教育的落實需要學生的討論交流，對知識進行多方面的探究學習，而小學生的知識深度和思維靈活度不能滿足綜合學習的需要，這就需要學生之間、師生之間能夠有一個良好的交互環境。因此，教師在教學中需要注重活躍課堂氛圍，鼓勵學生互動交流，并對學生的想象和思考給予肯定，從而使學生的創新能力可以得到發展，綜合素養可以在知識的學習中得到提升。

結論：總而言之，小學科學落實STEM教育需要教師發揮出主導作用，以培養小學生素養為核心，這樣才能使科學課程的教學效益最大化，提升學生的綜合素質。在實際教學中，教師要改變傳統思想，在教學中注重落實STEM教育理念，將學生作為教學的主體，引導學生進行深入學習，激發學生的學習思維和學習意識，還需要注重活躍課堂氛圍，使學生的科學思維得到發散，在探究學習中得到綜合素養的提升，從而STEM教育得到了落實，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]李昱瑛，趙福君，陳雪琴.基于STEM教育理念的改善小學科學評價方式的對策[J].教育教學論壇，2019（19）：213-214.

[2]顧建鋒.對小學科學教學融合STEM教育的思考[J].實驗教學與儀器，2019，36（03）：53-55.

[3]鄧翼濤，樸蕾.基于STEM理念的科學課教學[J].中小學數字化教學，2019（03）：57-60.