幼兒園《暢想足球》主題課程的思考與推進

徐敏聰

【摘 要】本文從幼兒問題“萌娃想辦世界杯”為切入點，展開教研討論，分析課程價值并挖掘課程抓手，形成足球文化走向的課程思考路徑。在探索過程中，抓住幼兒興趣點，及時思考價值體系，結合幼兒相關經驗，推進足球課程，將足球文化玩活，玩實！

【關鍵詞】足球;文化;課程

【中圖分類號】E26 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

園本主題《暢想足球》實施中，幼兒園配備了大量足球繪本并發起足球書館的倡議，孩子們也紛紛也從家里帶來自己最喜歡的足球書籍。她們盡情地與書籍對話，與足球對話，更與世界對話。一天，來自足球書館的孩子們發出了這樣的疑問：

“老師，為什么這些書本中的足球故事都是國外的？”

“怎么就沒有中國的呢？”

“我們也想舉辦世界杯？”

一、問題為引，分析價值

孩子的提問，也引發了教師的深思：這問的不就是咱們習大大都在苦惱的問題嗎？該怎么回答孩子的問題呢？“為什么”這三個字是一個幼兒拋出的問題，更是蘊藏教育價值的契機。雖然對于孩子而言，“辦世界杯”是其目前最感興趣的話題，但孩子所展開的主題課程則是教師要慎重考慮并審議的研究內容。面對“萌娃想辦世界杯”這個來自孩子的好球，教師是迎？是擋還是控呢？作為課程實施者我們需要理性的分析和積極的策略。

二、行思一體，策略跟進

在踢球的過程中，球員們是需要一步步調整和反思的。同樣，主題課程的推進也需要要找到課程的問題所在，再深度反思，形成有效的策略。

策略一、聚焦研討點

課程實施除了找到問題關鍵，也要抓住它的必要性。而這一點從哪里出發，給幼兒帶來什么樣的價值體系也是至關重要的，因此我們展開以下討論：

金老師：習大大提出，既要野蠻其體魄，更要文明其精神。讓幼兒獲得對足球運動文化的體驗是必須的，指南社會領域中指出，應適當向幼兒介紹世界其他國家和民族的文化，幫助幼兒感知文化的多樣性和差異性。

葛老師：足球是我們幼兒園的特色課程，應深入挖掘足球文化教育。

金老師：對，萌娃世界杯最要緊的是“埋下一顆夢想的種子”。

孩子們提出的“萌娃世界杯”不僅僅要辦，更要研究一條以“足球文化”串線的課程研究之旅。

幼兒作為課程的主人，卻缺乏對足球文化的真實感知和切實體認，這是亟待解決的課程問題。那么，對幼兒來說足球文化包括哪些？哪些又是幼兒真實需要的呢？基于這些問題，我們從突破足球文化邊界入手，梳理了足球文化脈絡圖（如下圖）。最后我們達成一致共識，提出足球文化融合課程必須“三顯三到”，看得到、摸得到，玩得到！我們將選擇走一條顯性的明線，讓隱性文化伴隨明線左右。

策略二：擴大討論面

世界杯比賽中球員之間的配合是重點要素之一，而我們的配合則是集孩子的有關經驗和想法，教師再進行一定地有關提升。因此，我們再一次將“球”踢給了孩子，讓更多孩子卷進這場有意義的文化傳運和暢想之旅中。我們發放調查表，了解幼兒真實意愿，你贊同辦世界杯嗎？關于世界杯你想干什么？

孩子們去分頭尋找答案，并基于自己的理解和經驗，紛紛給出自己的建議：

典典說：“我知道，要有一個球隊。”

貝貝說：“要舉報世界杯，要有裁判員才行。”

甜甜說：“還要有足球。.”

通過一系列的調查，我們發現：

1.幼兒對世界杯的認知遠遠超出了我們的估量;

2.幼兒對世界杯的興趣很濃，家長、電視網絡等資源有著積極的助推作用。

3.幼兒對世界杯的感知以碎片化較多，距離較遠。

策略三：捋順行進線

有效的戰備儲蓄可以提高球賽獲勝的幾率，課程亦是如此。有效地支援和有目的的計劃才能促進課程的實施。因此我們做了以下三個步驟：

1. 建立適宜的資源庫;

賽事視頻、足球器械等材料地提供是世界杯舉辦的重要一部分。它能讓幼兒提高足球技能，又能有效地研究賽事文化的內涵。

2. 創建強大的家長后援團;

家長資源是幼兒園不可多得的一種重要資源，孩子除了在幼兒園的環境中學習之外，接觸更多地是家庭。因此我們通過各種活動，讓家長也參與到足球賽事中。

三、微型課程，班本推進

暢想足球的主題課程中，看似細微的點卻能引發孩子與老師共同演繹出精彩的紛呈的小插曲。以中班微課程《球衣的秘密》為例，師幼推進過程如下：

1.球衣緣起，曉衣之秘

在如火朝天的世界杯準備中，球衣是必備的，中二班的孩子們開始尋找班級里的各種球衣。這也掀起了我們的探索心：球衣僅僅只是球衣嗎？它跟足球文化存在一定聯系嗎？于是我們決定去調查一下屬于球衣的秘密。我們發現球衣除了有色彩、數字等顯性特征，更有文化底蘊、國旗特色等隱性特征。

2.游戲解惑，探球文化

為了讓孩子能挖掘球衣上的文化，我們決定通過‘看、查、玩三種形式讓孩子探究球衣的秘密。

（1）實物投放

我們在科探區里投放了幾件特殊的衣服，孩子們圍著桌子你一言我們一語，他們發現了在球衣上不但有顏色、數字，還有一些圖案。

（2）幾度觀察

中班幼兒對符號、圖案等特征都會進行一定的觀察與比較。一次離園活動前，孩子們對球服上的標志產生了興趣。我們順勢提出了疑問“這個標志是干什么用的？”“這個是商標。”“我們知道這個是龍跟鳳，是中國才有的。”“這是中國隊的隊徽！”孩子們的激烈討論讓我們意識到孩子們正在一步步挖掘屬于中國的民族文化。

3.訂單接收，傾心制衣

萌娃們的世界杯正在緊鑼密鼓地籌備中，同時，我們班孩子也接到了大批量來自各班的訂單。他們全身心地投入球衣的制作中，通過一系列的探索，制造了一件又一件獨具文化特色的球衣

以“衣”為載體，解答球衣之“疑”，“以”幼兒為本，探索文化之“意”世界杯球衣文化的探秘有序且有趣，隱含教師巧妙的策略：支架跟進、適時引領、對比發現、信息轉換等等，除了教師的“走心”，更有孩子們的無限思考與創造。只有孩子們一步一印地思考，課程才能逐漸地推進，只有孩子們一點一滴地創造，世界杯的“球”才能動起來。

我們的課程故事始于足球，但不止于足球。因為，足球有邊，文化無界;運動有邊，教育無界。

參考文獻

[1]柳倩等.學前兒童健康學習與發展核心經驗[J].南京師范大學出版社，2016（08）.

[2]杜素珍.幼兒園一日體育活動整合手冊[J].南京師范大學出版社，2010（4）.