多媒體技術(shù)在初中語文課堂中運(yùn)用策略研究

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，各領(lǐng)域的信息化進(jìn)程也隨之加快。在初中的教育教學(xué)中，也逐漸廣泛的運(yùn)用多媒體教學(xué)方式來輔助教學(xué)。利用多媒體優(yōu)勢，將抽象的語文學(xué)科內(nèi)容具體化，讓學(xué)生在豐富多元的學(xué)習(xí)載體中，活躍思維興趣，主動參與教學(xué)活動，從而提升學(xué)習(xí)效能。因此，作為教學(xué)活動主導(dǎo)的教師，應(yīng)該以此優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多媒體;優(yōu)化;語文教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

一、多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一堂好課開頭很重要。巧妙的導(dǎo)入可以把學(xué)生的注意力快速的拉回到課堂中來，并且激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。同時(shí)，一個巧妙的導(dǎo)入也能幫助教師創(chuàng)設(shè)豐富生動的教學(xué)情境，為整堂課打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在教師巧妙的引導(dǎo)下，逐漸就將被動學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃犹骄俊?/p>

如在教授八年級語文下冊第四單元，包括《云南歌會》、《端午的鴨蛋》、《吆喝》等關(guān)于民俗的篇目，教師在教授過程中只通過口述，是很難讓不同地域的學(xué)生感受其中的精髓。這時(shí)就需要教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，整合網(wǎng)絡(luò)資源收集整理關(guān)于相關(guān)民俗資料，并利用學(xué)校對媒體設(shè)備播放如云南歌會的視頻、端午鴨蛋的圖片等內(nèi)容進(jìn)行課程引入，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中集中學(xué)習(xí)注意力，并自然過渡到課堂教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)課程內(nèi)容的開展做好鋪墊。

二、多媒體講解重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精講精練

多媒體教學(xué)具有具體、形象、聲色兼具的特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢，恰當(dāng)加以運(yùn)用。重點(diǎn)針對課程重難點(diǎn)，對學(xué)生難以理解內(nèi)容加以精講精練。學(xué)生在多媒體教學(xué)的充分誘導(dǎo)下，積極參與學(xué)習(xí)過程，多感官協(xié)同作戰(zhàn)，有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。

如在教授葉圣陶先生的《蘇州園林》時(shí)，僅僅靠教師的口頭講述，學(xué)生是很難體會到江南園林是怎么樣的，其作者的寫作意圖是什么。因此教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，比如VR技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境去感受，同時(shí)增加學(xué)生的互動性，讓學(xué)生在教師講授前表達(dá)自己的游覽蘇州園林的畫面及感受。同時(shí)，教師可以使用微課的形式將說明文的知識進(jìn)行重點(diǎn)突破，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來總結(jié)提煉說明文的文體特點(diǎn)，從而增加其語文素養(yǎng)。這樣，教學(xué)的重難點(diǎn)得以突破，學(xué)生牢固的掌握了知識點(diǎn)，也有效的培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

三、多媒體練習(xí)鞏固，提升訓(xùn)練效能

語文教學(xué)離不開閱讀提升鞏固，多媒體的運(yùn)用為學(xué)生提供大量的閱讀內(nèi)容，有效的拓展了閱讀的寬度和深度，可以在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的閱讀素材。同時(shí)，多媒體強(qiáng)大的資源鏈接，也可以為學(xué)生提供多種閱讀題型，以便學(xué)生全方位、多角度對所學(xué)知識進(jìn)行練習(xí)鞏固。同時(shí)，學(xué)生對新事物擁有強(qiáng)烈的好奇心，因此教師利用多媒體進(jìn)行習(xí)題講練，獎勵勸導(dǎo)等等，都能激發(fā)學(xué)生的競爭意識和求知欲望，有效的幫助教師提升了學(xué)習(xí)效能。同時(shí)，利用信息化技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)不僅僅擴(kuò)展的是文本語言，還包含了很多的文外語言，如圖片、視頻、音樂等等，大大的豐富了閱讀信息，愉悅了學(xué)生的閱讀感受。還可以建立班級閱讀聯(lián)盟，形成班級閱讀資源共享，學(xué)生在線進(jìn)行閱讀感悟交流互動，從而極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，也快速提升了學(xué)生獲取語文知識的效率和速度。

四、多媒體輔助調(diào)整學(xué)生情緒，集中學(xué)習(xí)注意力

初中學(xué)生因?yàn)樘幱谇啻浩冢闹前l(fā)育還不成熟，思維跳躍，容易根據(jù)自身喜好而選擇學(xué)習(xí)范圍，因此許多學(xué)生存在著偏科的問題。針對這類問題，教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，適時(shí)的刺激學(xué)生的興趣點(diǎn)和注意力，不僅能夠有效的調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，還能幫助教師持續(xù)的抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終保持在最佳狀態(tài)。

比如教授柳宗元的《小石潭記》時(shí)，學(xué)生往往對于文言文學(xué)習(xí)興趣不高，存在畏難心理。因此教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源整合《記承天詩夜游》、《醉翁亭記》、《西湖游記》等寫景類文言文散文進(jìn)行類比，同時(shí)匯編整理，再通過多媒體展現(xiàn)不同作者的身份、處境、思想性格等，來把握寫景類散文的特點(diǎn)。學(xué)生在整合獲取網(wǎng)絡(luò)信息知識素材的同時(shí)，也學(xué)會了自我知識改造和重組，從而逐步養(yǎng)成了信息收集和處理的能力和習(xí)慣，從而幫助學(xué)生減少心理抵觸，主動學(xué)習(xí)。

五、多媒體實(shí)現(xiàn)互動化教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性

隨著整個數(shù)字化信息時(shí)代的發(fā)展，語文教師應(yīng)該對利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)升級教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化語文教學(xué)課程加強(qiáng)關(guān)注。教師對語文課程的優(yōu)化整合需要在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下進(jìn)行，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷的創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“啟發(fā)式”“問題探究式”“情景式”等等多元化、互動化教學(xué)模式，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣性。

如在教授毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)，由于學(xué)生與作者所處的時(shí)代不一樣，所以難以對詩歌中的用詞用語進(jìn)行理解，想讓學(xué)生更加透徹的感悟詩歌的雄壯和豪邁，教師在進(jìn)行教學(xué)前就應(yīng)當(dāng)布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如利用網(wǎng)絡(luò)收集北國雪景的圖片、詩人所處的時(shí)代背景、古今中外抒發(fā)豪情、展現(xiàn)壯志抱負(fù)的詩歌等。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程上也可以先配合相關(guān)的雄壯的音樂，讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗誦，營造出鑒賞氛圍，初步讓學(xué)生把握詩歌豪邁雄壯的情感基調(diào)。其次，通過選取學(xué)生收集的北國雪景的圖片，激發(fā)學(xué)生思維，教師可借助課件視頻資料展示北國雪景中祖國壯麗山河的風(fēng)光，介紹作者所處的時(shí)代背景，讓學(xué)生在感官上感知詩歌情景的同時(shí)，也與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。然后，對比其他詩歌，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)別鑒賞，感受作者的寫作意圖。最后，在學(xué)生對詩歌有了全面了解的情況下，進(jìn)行背誦。相信學(xué)生在多感官全方位的理解鑒賞之下對詩歌的掌握應(yīng)該是非常有效的。課后，學(xué)生可通過多種形式將自身的心得感悟提交給老師，教師可在線進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)等。

總之，多媒體信息手段具有超越時(shí)間和空間的優(yōu)勢，教師需要拓寬視野，創(chuàng)新語文教學(xué)方式和手段，并且充分利用多媒體學(xué)習(xí)資源，不斷提升自身的教育教學(xué)水平。同時(shí)，還要不斷創(chuàng)新變革教學(xué)模式，借力互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，整合各項(xiàng)優(yōu)勢資源，逐步形成系統(tǒng)、有效的教學(xué)模式，并不斷的完善升級，從而形成初中語文教學(xué)互動式，學(xué)生學(xué)習(xí)主動式的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：王占華，男，1972-07-，河南省商水縣大武鄉(xiāng)中小學(xué)語文教學(xué)研究，中小學(xué)一級教師。