歷史教學中如何實現核心素養的“落地生根”

歐小蘭

【中圖分類號】G633.51 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0127-01

隨著高考考試內容的改革，歷史學科的命題也從過去的知識立意到能力立意再到素養立意的過程。素養立意已成為歷史學科高考命題時代的方向與特色，縱觀這幾年的高考歷史試題無不處處滲透核心素養的理念。

例1.考查“唯物史觀”素養的試題（2016·新課標全國III卷文綜·27）明末有人描述江南農村的變化時說，百年前的雇工“戴星出入，俗柔順而主令尊”，如今“驕惰成風，非酒食不能勸”“夏必加下點心，冬必與早粥”。這一變化反映了（A）

A.市鎮經濟與手工業的發展

B.政府積極推行重農政策

C.社會矛盾日益尖銳

D.農業中人身依附關系強化

例2.考查“時空觀念”素養的試題（2014·新課標全國II卷文綜·24）周代分封制下，各封國貴族按“周禮”行事，學說統一的“雅言”，促進了各地文化的整合。周代的“雅言”最早應起源于現在的（C）

A.河南 B.河北 C.陜西 D.山東

例3.考查“史料實證”素養的試題（2013·新課標全國II卷文綜·24）司馬遷著《史記》時，文獻關于黃帝的記述內容不一甚至荒誕，有人據以否定黃帝的真實性。司馬遷游歷各地，常常遇到人們傳頌黃帝的事跡。有鑒于此，他從文獻中“擇其言尤雅者”，編成黃帝的事跡列于本紀之首。這一撰述過程表明（B）

A.《史記》關于黃帝的記錄準確可信

B.傳說一定程度上可以反映歷史真實

C.歷史文獻記錄應當與口頭傳說相印證

D.最完整的歷史文本記錄的歷史最真實

例4.考查“歷史解釋”素養的試題（2015·新課標全國I卷文綜·26）宋代東南沿海地區出現了一些民間崇拜，如后來被視為海上保護神的媽祖、被視為婦幼保護神的臨水夫人等，這些崇拜得到朝廷認可，后世影響不斷擴大。這反映出（C）

A.朝廷不斷鼓勵海洋開發

B.女性地位逐漸得到提高

C.東南沿海經濟社會影響力上升

D.統治思想與民眾觀念趨向一致

例5.考查“家國情懷”素養的試題（2016·新課標全國III卷文綜·28）甲午戰后，梁啟超提出“詩界革命”，曾賦詩“泱泱哉！吾中華……物產腴沃甲大地，天府雄國言非夸。君不見，英日區區三島尚崛起，況乃堂矞吾中華！”這反映出“詩界革命”（C）

A.倡導民主革命的思想

B.推動了白話文運動

C.適應了救亡圖存的需要

D.成為改良思潮的開端

通過這幾道高考真題，可見全國卷歷史試題十分注重立德樹人、體現人文關懷、追求學科核心素養。因此在平常的教學和高三復習中，我們要立足于教學實際，跟上時代步伐，踐行素養育人。

一、立足社會價值取向，形成正確的歷史觀

歷史的發展與每個時代的主體政治價值是密不可分的，特別是高中階段的歷史核心素養培養過程中，每一位高中歷史教師更是強調要為廣大的高中學生提供正確的社會價值觀，也只有做到這點，高中歷史教學才能夠跟上時代的發展和進步，才能推動整個高中群體實現健康、和諧的發展和成長。

二、重建“時空架構”，培養時空觀念

梁啟超先生曾指出：“有許多歷史事情，原來是一件件的分開著，看不出什么道理，若是一件件的排比起來，意義就很大了。”因此，引導和幫助學生建立起歷史框架，對于培養學生的時空觀念意義重大。例如中外關聯是當今高考的大趨勢，高三復習時，中國史時間軸往往要與世界史時間軸同時呈現，以世界史為背景，有助于學生分析同時期國內外歷史之間的關聯。在學習《民主政治的搖籃——古代希臘》一課時，我會把同時期的中國也提出來，讓學生分析比較為何在同一時期，中國和古希臘會出現兩種不同的政治制度。再比如在學習《近代思想解放潮流》這一專題時，我會將器物——制度——文化這一條線背后的中國和世界歷史背景同時引導學生去思考，讓學生自己通過中外形勢的分析，最終真正明白為何中國向國外的學習會經歷這樣一個過程。

三、加強對情感態度價值觀的關注，培養家國情懷

家國情懷是培養高中生對祖國、對社會的認同感，樹立責任意識和擔當精神。學生通過學習歷史，以史為鑒，取其精華，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。比如在學習《新民主主義革命》一課時，我通過一系列圖片和文字史料，帶領學生學習和感受中國共產黨領導中國人民經過艱苦努力，最終取得勝利，建立新中國，讓學生真正明白“沒有共產黨就沒有新中國，只有共產黨才能救中國”的內涵。又比如在學習《中國古代早期政治制度》這一部分時，我以成龍演唱的《國家》這首歌曲導入新課，“家是最小國，國是千萬家”，這些歌詞表達的是中國人的家國情懷。在濃厚的課堂氛圍中，不管是共產黨領導新民主主義革命取得勝利，還是家國情懷的感受，學生都能得到很好的體會和收獲，我想這些東西比枯燥的說教能更有效果。再比如在講解《一戰》和《二戰》的相關知識時，我讓學生觀看視頻《天啟》，通過視頻學生能夠非常直觀的感受到戰爭給人民帶來的深重災難，從而更加相信今天的和平來之不易，我們要珍愛和平。在講解《戊戌變法》時，我們還組織學生編排演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學生穿越時空，與歷史人物“對話”，進行心靈的碰撞，進而對歷史做出價值評判;可以說，情景體驗是對學科素養的強化。讓學生從真實的情景中感受歷史，不同的角度看待歷史，從而更加深入的理解所學到的知識。通過參觀博物館、紀念館等，觀“景”生“情”，讓學生在體驗歷史的基礎上，生成鮮明的情感態度價值觀。

四、以史料研讀培養學生史料實證精神

抗日戰爭是近現代中國反侵略歷史的重要組成部分，為了讓學生對抗日戰爭歷史有更深入的了解，我向學生提供大量的史料，包括文字和圖片資料，尤其是南京大屠殺的相關介紹，通過各種圖片和文字資料，讓學生直觀的感受到戰爭的殘酷，戰爭給中國人民帶來的災難，也讓學生明白，學習歷史不是為了記住仇恨，要勿忘國恥，振興中華。

五、問題探究幫助學生提高思辨能力

問題探究可以讓學生透過現象看本質，更重要的是教師改變“滿堂灌”，讓學生自己通過觀察分析、信息提取、對材料的分析理解、歸納整理等，實現對問題的思考。不僅可以學到歷史知識，更能提高思辨能力。問題探究的方式有很多，小組合作交流，課堂自由發言，在交流發言的過程中，進行激烈的思想碰撞，提高學生實際解決問題的能力。

除了以上的一些想法之外，對于如何讓學科核心素養真正的“落地生根”，筆者也在思考，我們是否還應該嘗試“學生評課”這一新事物。顧名思義學生評課是指一節公開課或者常規課后由學生圍繞這節課進行評價，或提出疑惑之處，或談收獲，或提建議等。雖然學生評課在日常教學活動中尚未形成一套較為成熟的模式，而且受制于知識水平、思維能力，學生對課堂的評價可能會有失偏頗，但不可否認的是學生評課一定有利于教師傾聽來自課堂最真實的聲音，有利于形成民主課堂，有利于教學相長。

總而言之，筆者認為培養和發展學生的歷史學科核心素養不是一蹴而就的事情，歷史教師必須通過高質量的閱讀，開闊學術視野，豐富教學智慧，自覺提高自身的史學素養，并將之滲透于歷史教育教學中，勇于探索與實踐，學生歷史學科核心素養的培養才能真正“落地”，真正實現歷史教育教學的目標。

參考文獻

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