一體化教學模式在外科護理學教學中的應用效果

龐廣強

【摘 要】研究在外科護理學教學中采取一體化教學模式的臨床效果。方法：此文驗證數據為本校的50名護理專業學生（2017年12月至2018年12月），分組法即為隨機法，每組收入25名學生，參照組開展傳統教學，試驗組開展一體化教學模式，對比研究參照組與試驗組護理專業學生教學情況。結果：試驗組護理專業學生護理問題與執行能力、健康教育能力、溝通能力、臨床操作能力、理論考試成績、實踐考試成績對比參照組數據指標，P<0.05，表明數據間的統計學分析意義。結論：將一體化教學模式用于外科護理學教學中的教學效果比較顯著。

【關鍵詞】一體化教學模式;外科護理學;教學效果

【中圖分類號】G71.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

《外科護理學》屬于主要的護理專業課程，具有很強的實踐性與理論性，越來越重視學生的動手操作能力[1]。傳統教學方式一般都是獨立進行實踐教學與理論教學，容易影響學生的學習效果和教學效果，所以，為了縮短醫院與學校之間的差異，需要采取合理方式進行教學。本文評估使用一體化教學模式法與傳統教學法在2017年12月至2018年12月期間的50名護理專業學生中的教學效果。

一、資料與方法

1.基礎資料

將2017年12月至2018年12月期間收入的50名護理專業學生作為此次收治對象，以隨機法進行分組，參照組（n=25），女性護生24名，男性護生1名，最大年齡為25歲，最小年齡為18歲，中位年齡數值（22.22±1.31）歲;試驗組（n=25），女性護生25名，男性護生0名，最大年齡為24歲，最小年齡為19歲，中位年齡數值（22.25±1.01）歲。計算參照組與試驗組護理專業學生基礎資料，P>0.05，不存在統計學分析意義。

2.方法

參照組開展傳統教學，讓學生先預習，之后教師講解理論知識，最后開展實踐教學，分開理論與實踐教學，完成理論課后實施實踐。在多媒體教室通過大班上課方式開展理論課的教學，在學校護理實訓中心通過分組方式進行實踐課的學習。試驗組開展一體化教學模式，（1）細化倫理知識：帶教教師在外科護理學教學中細化需要學生理解的疾病知識，盡可能讓所有護理系學生都能夠理解知識，教師需要通過制作幻燈片、動畫教學等形象生動的方法進行難以理解理論知識的教學;（2）案例導入式教學：教師及時收集醫療單位或者互聯網上外科護理典型病例或者常見病例，并且詳細為學生闡述，引導學生聯系實踐與理論知識，提出合理的問題，鼓勵學生積極討論，教師點評學生挖掘的答案，加深學生的印象，提升學生操作能與分析能力

3.觀察指標

驗證比較參照組與試驗組護理系學生理論考試成績、實踐考試成績、護理問題與執行能力、健康教育能力、溝通能力、臨床操作能力。

4.統計學方法

在SPSS17.0計算軟件中輸入50例護理專業學生涉及的數據，用率（%）的形式描述計數資料（參照組與試驗組護理系學生護理問題與執行能力、健康教育能力、溝通能力、臨床操作能力），采取卡方檢驗，用（±s）闡述計量資料（參照組與試驗組護理系學生理論考試成績、實踐考試成績），采用t檢驗，P<0.05，表明數據間的統計學分析意義。

二、結果

1.分析比較參照組與試驗組理論考試成績、實踐考試成績

試驗組護理專業學生理論考試成績、實踐考試成績和參照組數據比較，P<0.05，表明數據間的統計學分析意義。

2.分析比較參照組與試驗組各項能力情況

試驗組護理專業學生護理問題與執行能力、健康教育能力、溝通能力、臨床操作能力與參照組數據對比，P<0.05，表明數據間的統計學分析意義。

三、一體化護理教學的措施

將傳統教學模式用于外科護理學教學中具有一定效果，但因外科護理學具有復雜的專業理論知識，較差的內容相互聯性，學生不能結合臨床實踐與抽象知識，提升學習難度。此外，學生學習知識的過程相對僵化，長此以往容易降低學生適應能力，產生較差的綜合能力培訓效果[2]。

1.優化護理教學的教材。

教材或教學標準時當前教學的主要課程內容載體，加快把教材與一體化教學相匹配，其中編輯的護理教學的教材應當根據當前醫療機構護理工作的需要或結合國家護士執業資格的規范為根據，同時所應用的教材在課堂教學中要做吧理論知識、專業技能、國家行業標準、實踐效果的相互結合一起，在教材中的知識和技能的切入點要求具有明確性、突出課程的教學任務和導向、不斷優化范的操作步驟，對護理教學具有較強的支撐內容與拓展其他課程的相關內容等。在教材優化或編寫中，提議學校校本教材開發或建設規劃中引入把一體化教材相關內容，同時爭取獲得相應的項目經費或相關政策支持。

2.教師教學水平提高

一體化教學模式在教學中應用，有助于提高專業教師的教學水平教學，促進教師對職業教育理念更新，改變傳統的“灌輸式”教學方式思想，作為一個一體化教學教師除了要能陳述還應當具備操作能力;這需要不斷提高理論知識和專業技能;同時要進一步了解市場人才的需求和專業臨床相關技能。故通過一體化教學理念的引導、教師在業余時間不斷加強學習、積極參加社會實踐，進醫療機構進行頂崗等途徑不斷提高提升個人的專業技能。

四、討論

在護理專業學生中使用一體化教學模式可有效結合教、學、做，確保學生能夠更好的掌握護理學知識，提升學生實踐操作水平，改善教學質量。一體化教學模式實施過程中教師細節化的講述理論知識，確保學生可以更深入與更好地掌握護理學知識，并且依據案例導入式教學，可提升學生學習興趣，促使學生能夠更好的挖掘知識，全面結合理論知識和臨床實踐，利于提升學生臨床技能[3];示范操作可促使學生對操作步驟進行細致觀察了解，順利完成教師給出的學習任務，同時采取加強學生實踐訓練方法，利于提升學生臨床技能水平，最后依據教師再示范以及學生再訓練等措施顯著提升各項能力。此文計算表明，試驗組護理專業學生理論考試成績、實踐考試成績護理問題與執行能力、健康教育能力、溝通能力、臨床操作能力對比參照組數據指標，P<0.05，表明數據間的統計學分析意義。

綜合以上結論，將一體化教學模式用在外科護理學教學中相比較傳統教學，更具優勢。

參考文獻

[1]查道德，楊愛紅.理實一體化教學模式在《外科護理學》教學中的應用[J].中西醫結合護理（中英文），2018，4（6）：172-174.

[2]鄭文東.教學做一體化教學模式在高職護理專業外科護理學教學中的應用[J].保健文匯，2018，（2）：127.

[3]江嵐.教學一體化教學模式在高職護理專業外科護理學教學中的應用探討[J].贏未來，2018，000（004）：P.9-9.