初中體育隱性教育德育滲透效應的實踐研究

莫才能

【摘 要】體育與德育存在一種彼此依存、互相促進的內在關系，利用體育教學中的各種隱性的元素進行德育滲透，是實現學校德育教育的一個有效途徑。本文以內隱學習理論為切入點，通過運用通過個案研究的實驗表明，體育隱性教育的干預對于受試學生的鍛煉態度、體質健康等指標改善效果明顯，且容易涉及到顯性課程難以達到的心理層面，影響更加持續久遠，故應當重視體育隱性教育的德育滲透。

【關鍵詞】德育滲透;體育隱性教育

【中圖分類號】G807.4 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0143-01

前言

現代學校體育的發展表明：體育不僅可以強身健體，而且能有效地培養學生的思想道德品質，開發學生的智力、提高心理素質、陶冶情操，發展學生個性和增強適應未來社會的各種能力。在體育教學全過程利用各種隱性元素進行德育滲透，充分挖掘體育的德育教育功能，將是當前學校有限教育范圍內實現德育的一條有效的途徑。

體育隱性教育是指教育者按照預定的教育目的，以體育活動為手段，為受教育者創設一定的活動條件，有意識引導受教育者去感受和認知，使受教育者受到教育的過程。學校體育活動中的人際關系、制度與非制度的體育文化、教師的人格與教學方式等精神因素，及學校的體育場館設施、地理位置等教學硬件因素。這些因素對于學生的道德與行為產生潛移默化的影響、本研究采用個案法研究體育隱性內容對初中生德育效應的影響。

一、研究方法

1.個案研究法。

取了6名有代表性的初中生進行個案研究，以探索體育隱性教育對于初中生德育的影響效應及其機制。

2.問卷調查法。

采用由毛榮建針對青少年學生編制的《鍛煉態度量表》，該量表包括70個題目，分別有行為態度、目標態度、行為認知、行為習慣、行為意向、情感體驗、行為控制感、主觀標準，共八個維度。分量表的Cronbach's α信度系數都在0.8或以上，總體信度良好。通過結構方程模型也證實了量表具有較好的效度。

3.實驗法。

選取體質差初中學生（體測成績不及格） 2名，男女生各1名;體質中等者（ 體測成績介于60-80分之間）2名，男女生各1名;體質優秀者（ 體測成績80分以上） 2名，男女生各1名。進行為期16周的體育隱性教育干預，采用不定期訪談、體育日志、執行運動處方等的形式跟蹤研究。實驗開始和結束時測定受試者相關指標。實驗結束后對訪談內容和日志內容做綜合分析，了解體育隱性教育對于初中生德育滲透的效應及機制。

二、研究結果與分析

限于篇幅，本研究選取受試者C的個案進行研究與分析。

1.體質健康水平變化結果與分析。

從表1中可以看出，經過針對性的體育隱性教育干預措施和自身的積極鍛煉，受試者C的體質健康各項指標都取得了明顯進步，其中體重減輕了3公斤，達到了實驗前制定的目標，為此他感到非常興奮。肺活量、50米跑、立定跳遠、立位體前屈、1000米跑、引體向上也獲得了不同程度的提高，體質健康測試得分增加了7.5分，由實驗前的不及格進步到實驗后的及格狀態。受試者C非常滿意自己的改變，并表示會繼續努力鍛煉，爭取在下一年的體測中達到良好的水平。

2.鍛煉態度變化結果與分析。

從表2中可以看出，受試者C在實驗前的鍛煉態度測試中，所有分量表的得分都低于平均分，得分偏低。表明受試者C在實驗前不太熱衷于體育鍛煉，對于體育鍛煉的效果有懷疑，未充分認識到體育鍛煉對意志品質、心理健康等方面的價值，比較容易受到鍛煉中的困難影響，經常由于各種原因導致鍛煉難以持續，未能形成自覺的體育鍛煉習慣。

實驗后受試者C鍛煉態度各個維度都獲得了改善。其中“行為認知”維度增加了14分，表明受試者C通過實驗，對體育鍛煉價值及作用獲得了比較充分的認識。其他各維度也有不同程度的改善，表明受試者C在鍛煉中體驗到了比較多的樂趣，自信心也獲得了增強、對于鍛煉計劃的執行能力也得到了增強，各種主、客觀因素對于其鍛煉行為的影響大大減小，并正在逐步形成自覺鍛煉的習慣、鍛煉意愿大為增強。由此可見，本實驗的一系列的干預措施有效地改善了受試者C的鍛煉態度。

三、結論

1.體育隱性教育具有德育滲透性。

體育隱性教育是一種間接的，滲透的教育方法，它不直接說明教育的目的、內容，而是隱藏于各種體育活動之中。參與不同的體育運動，其所受到的隱性教育目的也有所區別。比如，參與體育比賽，要受到體育規則的制約，這對被參與者養成遵守規則的習慣起到很好的教育作用，對促進其行為規范的培養具有很好的作用。經常參與集體項目為主的體育活動，對培養參與者的團結協作精神具有很好的作用。總之這些作用都是在被教育者參加活動的過程中所受到無意識影響，它不帶有強制性。這對受教育者來說，可以消除心理上的抵觸情緒。使受教育者在不知不覺中領悟和接受這些教育目的。而對教育者來說，可以起到一舉兩得的教育作用。

2.體育隱性教育在德育滲透的過程是愉悅的。

情感是人對現實的對象是否符合人的需要和社會需求而產生的心理體驗。而隱性教育就是運用心理學的情感原理，觸發受教育者的種種激情、靈感和向往，使受教育者在愉快的情感中被潛移默化。從實驗前后“情感體驗”的對比結果可以印證體育隱性教育在德育滲透過程的愉悅感得到改善。

3.體育隱性教育德育滲透效果是持久的。

隱性教育是通過教育者自身的同化、接受和順應而起作用的，在隱性教育中，個體的頓悟和內化發揮著極為重要的作用。受教育者在參與體育活動的過程中所獲得穩定的道德禮儀及優良的道德品質，相比單純的說教或從枯燥的書籍中獲得的要穩定的多。體育隱性教育引起了學生“文化心理層”的變化，這些影響比體育顯性課程的作用更加持續久遠，且容易涉及到體育顯性課程難以企及的心理層面，對于學生德育滲透極具價值。

四、建議

由于體育隱性教育不僅可以學習抽象的、復雜的材料，而且通過內隱學習所獲得的知識雖然自己難以用語言表達，自己難以意識，但是它卻實在地影響了人們的活動。這就啟發我們，在體育教學過程中，要想充分獲得德育教育效果，就必須重視學生內隱學習的過程，也就是既要重視顯性教育的效率，也不能忽視隱性教育的效果，必須協調好二者，使之產生相輔相成的作用。

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