分析小學六年級語文課堂教學質量的提升策略

和學圣

【摘 要】六年級是小學最后一年，也是面臨初中有著重點轉折點的班級。語文是小學科目的重點，學好語文可以鍛煉一個人的理解和思維能力，也有利于學好其他科目。所以，在新課改要求下，提升小學六年級語文課堂的教學質量自然成為了每位教師肩上的責任，借此筆者想簡單談談自己的看法。

【關鍵詞】六年級;語文;新課改;教學質量

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

引言

小學是每個人一生中的思想啟蒙階段，學好語文可以培養小學生獨立的思想價值觀和對事物的認知理解能力。正所謂下層基礎決定上層建筑，有著一段良好的畢業班級經歷和一位優秀的語文教師可以對小學畢業考試中的問題迎刃而解。自然，面臨小升初的畢業班級如何在新課改下提升語文教學質量的重中之重的問題早已不言而喻[1]。

一、在語文課堂中要注重趣味性和與學生產生共鳴

傳統語文課堂中，由課本的內容直接開門見山的引起主題。然后教師又一層一層的剖析，為學生一點一滴的講解。這種教學方式沒有半點新意，也容易引發一部分學生的厭學心理。新課改出來后，教學倡導學生作為教學主體而不是教學聽者，以學生為主體講授這一課的內容。比如說在《凡卡》這篇課文中，教師可以在課前讓學生進行預習，再做一段多媒體課件，由一個衣衫襤褸的小男孩在燈光下用羽毛筆寫字的圖片引起學生的興趣：這個小男孩是誰？他在干什么？為什么穿著如此狼狽？由此可以開始講授《凡卡》這篇課文。再向學生進行提問，為什么親愛的爺爺舍得將凡卡送給殘暴的老板手下干活？由此可以向學生講述當時在沙皇統治時期的背景十分黑暗，無數破產農民流入城市進行謀生，就連兒童也不能幸免。爺爺就是那個農民，兒童就是凡卡。為了謀求生計，爺爺給老爺家做守夜人，凡卡給另外一家鞋匠做學徒。凡卡的日子不好過，所以同學們應珍惜今天來之不易的生活，更好的學習，以后為祖國做出回報與貢獻。

由此可見，語文課堂應學會引起學生的興趣和思考，在情感上與學生產生共鳴，激發學生對課堂的積極性和趣味性。

二、在語文課堂中要讓學生學會合作精神和探究精神

在教學過程中，要將學生作為教學主體。一個人的力量終究是有限的，如果能在小組與小組之間合作，一起探討，交流思想，那么帶來的受益將是1+1>2。

比如說在學習《十六年前的回憶》這一課的時候，教師們應該讓學生進行分工合作，一個小組若干人，然后兩兩明確分工，一部分收集本文的“十六年前”是什么時候，當時是什么背景？一部分同學收集當時遇難的除了李大釗同志還有哪些名人？另外一部分收集反動派的資料。由小組合作探討對本文進行解剖，從時間、背景、人物、起因、經過、結尾幾方面學習課文，一部分是為了更好學習吸收本文的精髓，另外一部分是為了培養學生的自主合作探究精神。此外，還可以在小組與小組之間展開競爭，要讓學生在一個個成員的努力下取得的成果有著成功的喜悅，通過相互學習和探討取得學習的進步。

三、在語文課堂中加強學生對知識的掌握、實事求是

語文是一項積累性較強的學科之一。學好語文還在于知識的掌握程度，比如寫作文方面很多學生覺得太難寫、不會寫，其實和個人的語言組織和文學積累能力有關。大多班級語文學習好的都有一種共同點：喜歡看書。確實，我以前小學也不太喜歡看書，小學時期的我總是貪玩，語文老師在布置作文的時候我大腦總是一片空白，寫不出所以然。這時候我的班長總會洋洋灑灑的寫出一篇文章，每每都會讓老師贊不絕口，有時候還會讓他當眾朗讀自己所寫的作文。那時候的我總不服氣，還有時候故意刁鉆為難他，直到我發現他總是帶著一本名著看的出神的時候，我羞愧難當。別人能寫好作文很多不是天生具有的天賦問題，而是平常注重文學積累。多看書總是好的，無論課外閱讀書還是雜志要正確引導學生閱讀，取其精華，棄其糟粕。很多父母覺得我家孩子當下之重應當是學好課本的知識，別的課外書不能給他看，會影響學習。這樣的父母其實真的挺多的，在思想局限性上有著一定的缺點。學語文對積累還是很重要的，一個人能寫作、會寫作得益于平時所看的書本多少、積累知識的程度，這些和影不影響學習根本沒有關系。只要讓學生學會注重知識的積累，學生的文學素養自然逐漸得到有效的提升，那樣再進行語文寫作其實就不難了。在六年級課本中有一文《難忘的啟蒙》中，教師陳先生對作者批注“嗅覺特長”是因為作者在描述桂花香的時候采用夸張與事實不相符的手法，嚴重的批評了作者。教師們應當如此，在孩子們成長過程中及時糾正學生的錯誤，做正確的引路人，在文學上要采取實事求是的態度，在啟蒙階段為孩子們鋪好每一步路，對小學生的成長起著很大的作用。

四、結束語

如何有效化最大可能地提升小學六年級語文教學是每位教育者肩上所要擔當的責任和義務。小學六年級是孩子上初中的過渡階段，這一階段教師們對孩子的教育是讓孩子們受益終生的，是非常重要的一個階段。因此，教師們在提升教學效率中著重以學生為主體，倡導自主學習和合作探究，多與學生進行交流。由此可見，在教學上擺脫枯燥的講課方式，才能更好的提升語文教學的課堂效率[2]。

參考文獻

[1]蔣國臣.分析小學六年級語文課堂教學質量的提升策略[J].教育科學（引文版）：00145-00145.

[2]張生梅.探究小學六年級語文教學質量的提升策略[J].新校園：中旬刊，2017（6）：40-40.