三環五步課堂模式初中英語分層閱讀的教學策略探究

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0185-01

《英語新課程標準》明確提出，全面加強學生聽、說、讀、寫的基本功技能訓練，努力使語言知識轉化為語言應用能力。在這四項基本技能中，閱讀是英語教學的最終目的，因為它是學生打開知識大門的一把鑰匙，所以重視閱讀教學，培養初中學生的英語閱讀能力是新課程改革的主要任務之一。在日常的英語教學實踐中，我發現英語閱讀教學能夠很好地推動學生語言核心素養的形成，并且能夠更加完善和升華其核心素養。

新目標《Go for it！》教材積極倡導自主、合作、探究的學習方式與理念，促使學生啟用更多的思維方法，拓展更大的思維空間，培養更強的思維能力。我通過對初中英語閱讀教學方法的深刻反思，結合平時的課堂教學實際，從以下幾方面探究初中英語分層閱讀的教學之路。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

初中英語閱讀教學是英語學科教學的重要組成部分，對初中學生英語學習的整體效果具有重要影響。但是，我通過長期教學實踐發現，目前初中英語閱讀教學的效果不盡如人意，主要表現在以下幾方面：

1.教學方法落后。

在初中英語閱讀教學中，絕大部分教師仍然沿用傳統的教學方法，忽視英語教學開放性和自主性等特點，導致學生閱讀能力的提升受到限制。

2.沒有考慮學生的個體差異性。

在初中英語閱讀教學中，部分教師經常忽視學生的個差異性，運用統一的教學方法展開教學，導致學生出現兩極分化，不利于學生英語能力的提升。

3.忽略學生的學習興趣。

在初中英語閱讀教學中，教師普遍忽略對學生閱讀興趣的培養，這一問題主要反映在兩個方面：其一，教師的教學模式比較單一。其二，教師選取的閱讀材料內容單一。

4.忽略對學生自主能力的培養。

在初中英語閱讀教學中，教師往往讓學生閱讀自己選定的短文，學生只能跟隨教師的思路，缺乏自主學習、思考的意識和能力。

二、實施分層閱讀教學策略的必要性

1.實現“以生為本”。

在英語閱讀教學中，教師充分掌握學生的心理特點，尊重學生的個體差異性，因材施教，有利于實現“以生為本”，提高學生的學習積極性和學習能力。

2.推進新課程改革的進一步實施。

新課程改革要求在教學中突出學生的主體地位，注重學生綜合素質的提升。分層閱讀教學強調教師要針對不同層次的學生制訂不同的教學目標，在注重學生個性發展的基礎上促進學生學習能力的提升，從而推進課程改革的進一步實施。

3.提升學校教學質量。

實施分層閱讀教學，為不同認知水平的學生開展有針對性的教學任務、作業、問題及評價，有利于提高每一名學生學習的積極性。相對學校而言，每一個“元素”的優化都能夠為其整體能力的提升提供強有力保障，實現優質教育的良性循環。

三、初中英語分層閱讀的教學策略

1.綜合考慮多項分層依據。

分層教學的本質在于因材施教，即為針對基礎不同、閱讀能力不同的學生，對其進行層次劃分后，分別以不同的方法進行區別教學，以充分滿足不同層次學生的實際教學需求。我從當前英語閱讀教學的實際現狀出發，對分層閱讀教學的應用策略做了以下探究。

（1）充分尊重個體差異，進行分層提問教學。

在初中英語教學課堂中，開展分層閱讀教學的初衷即為尊重不同學生之間的個體差異性，并對其教學需求予以針對性的滿足。教師在進行初中英語分層閱讀教學時，教師應做到以客觀的態度看待不同學生之間的基礎差異和成績差異，時刻關注學生的學習效率及學習積極性，從而選擇合適的教學方法，及時調整教學策略。在英語閱讀教學中，“提出問題”與“解決問題”是兩個重要環節，不僅關系著學生閱讀能力的提升，同時也關系著學生思維能力的拓展。因此，教師可在分層的基礎上，對學生進行針對性的分層提問教學。通過課堂問答等方式促進學生主觀能動性的發揮，讓學生能夠自主完成閱讀探究、課堂交流及課后拓展。

教師應當根據學生的實際基礎和學習能力，對其進行層次劃分，將基礎知識扎實、接受能力較強的學生分為A層，即為拓展層;將基礎知識一般、接受能力稍弱的學生分為B層，即為發展層;將基礎知識掌握較差、接受能力不強的學生分為C層，即為基礎鞏固層。然后，教師可根據教材內容，對于不同層次的學生，以不同的方法進行提問教學，確保每一位學生的能力都能在閱讀中有所提高。

例如，在進行關于”weather”這一閱讀主題的提問時，教師可向C層學生進行簡單難度的提問：“what do you like the weather ？”; 可向B層學生進行一般難度的提問：“Do you like rainy or sunny ？”; 可向A層學生進行難度較高的提問：“Rain need to bring anything ？”， 隨后由學生根據教師所提出的問題予以針對性的回答。同時教師可大力提倡C層學生完成B層學生的任務，鼓勵B層向A層遞進。通過上述方式進行提問教學，不僅照顧到了每一個層次學生的理解能力與表達能力，同時也完整地展示了同一個主題中不同問題的多樣性，有助于幫助學生在閱讀學習中打下堅實的基礎。

（2）鞏固整體英語基礎，進行分層閱讀教學。

要實現學生英語閱讀基礎的整體優化，除了通過問題引入等方式進行閱讀熱身之外，還應圍繞“閱讀”這一核心對學生進行針對性的訓練。“閱讀”這一環節可分為課內閱讀與課外閱讀，其中，課內閱讀主要在于“精”，課外閱讀主要在于“多”，教師在教學過程中應對兩者之間的區別予以重視。在課內閱讀教學中，應設置合理的教學目標，確定分層教學的重點、難點內容。對于C層學生，教師可通過逐詞逐句講解的方式幫助學生理解閱讀內容，并慢慢將文中詞句進行串連;對于B層學生，教師可讓學生通過翻閱教材、查找詞典等方式對全文內容進行大致了解，并試圖整理出文章的主要內容;對于A層學生，教師可讓學生自行對文章進行閱讀與理解，并試圖以英語的形式對文章進行概括。

例如，在八年級下冊的Unit 1 SectionA的3a閱讀教學中，教師可指導C層學生盡可能地理解文章大意，并指導B層學生對文中事件發生順序、人物行為發展進行整理，并以邏輯清晰的語言進行概述，最后對A層學生進行適當點撥，使其快速理清段落之間的各種邏輯關系，并以英語的形式對文章主要內容進行概述。在課外閱讀教學中，也同樣應當遵循“因材施教”原則，指導C層學生以漢語對照的方式進行逐句閱讀;指導B層學生對文章內容進行大致整理，再與漢語翻譯進行整體對照;指導A層學生自行對文章內容做出大致翻譯，并以英文的形式對其主要內容進行大致概括。通過上述方式進行分層閱讀教學，可使不同階段的學生英語閱讀能力得到根本提升，同時也可大大鞏固學生的整體閱讀基礎，具有重要的閱讀教學意義。

（3）強化英語閱讀訓練，進行分層寫作教學。

在英語閱讀教學中，適當進行寫作教學，也是鞏固學生英語閱讀基礎的重要途徑。進行分層寫作教學，一方面，可有效對學生閱讀能力、理解能力，表達能力起到鞏固作用，從根本上起到了強化英語閱讀訓練的教學作用;另一方面，學生在分層的寫作訓練過程中，可有效實現“劣者變優，優者更優”的教學目的，有助于實現學生閱讀能力、英語應用能力的整體提升。

2.以學生為中心，有效運用小組合作模式。

新課改要求教師要因材施教，以學生為中心，突出學生的主體地位，培養學生的自主學習能力。在初中英語分層閱讀的教學中，教師可有效運用小組合作學習的教學方法，這樣的閱讀活動不但可以激發學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感，而且還可以培養學生發現問題，解決問題的能力和用英語思考，用英語交際的能力及自學英語的能力，達到英語學科核心素養的目的，使學生真正學會英語知識。根據學生的興趣和對基礎知識掌握的程度，教師分層設置學習小組，實現動態化教學。

例如在教授人教版新目標初中《英語》八年級（下）Unit 7 Whats the highest mountain in the world ？ 時，教師可以采用分層閱讀教學模式，先將學生按能力和興趣分為六組，每組設A、B、C三層，A層為拓展層，B層為發展層，C層為基礎鞏固層，課前用Okay智慧機分層布置預習作業，讓A層學生通讀課文，并概括文章的主旨大意;讓B層學生詳讀課文并畫出文中重點、難點詞匯;讓C層學生搜索世界上最高山脈的資料，并且由C層學生展示作業導入本課，教師在讀前活動，讀中活動和讀后活動中設計不同的學習任務，分小組依次完成學習任務。首先學生在讀前活動中，小組討論教師設置的由易到難的任務要求，C層完成第一題，B層完成第二題，A層完成第三題，并在全班同學面前展示。然后在讀中活動中，學生通過快速閱讀，能找出各段段落大意，通過慢速閱讀，獲取具體信息，小組合作探究完成老師設計的閱讀任務卡，學習過程中發展學生的思維品質，了解課文所包含的文化素養，并且教師鼓勵C層學生完成B層的題，B層學生完成A層的題，調動學生學習英語的積極性，實現“組內、組間”的互幫互助，共同促進，共同提高的學習效果，合作學習討論十分鐘后，在全班同學面前展示，C層學生展示圖片I中問題的答案，B層學生展示圖片II中問題的答案，A層學生展示圖片III中問題的答案，根據展示結果評出獲勝小組，頒發獎品并鼓勵他們再接再厲。在此過程中，教師要提醒每一個小組的組長合理組織本組成員積極配合，按時完成閱讀課文的學習任務，且盡量使每一個成員都有展示自我的機會。最后在讀后活動中，通過核心句型的集中學習，能正確使用形容詞及副詞比較級和最高級來談論世界地理知識。兩人一組合作探究形容詞及副詞的比較級和最高級的用法，徒弟講解，提出質疑，師父核查、解疑，教師補充。課堂上教師隨時把握學情，靈活進行調控，只講學生的疑點，引導學生總結規律，提煉方法。最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。

總之，“三環五步”高效課堂模式開展以來，學生從總體上來看，學習積極性提高了，合作意識增強了，思考問題的方式也多樣化了。

3.課上與課下分層教學。

課堂教學在初中英語閱讀教學中起著至關重要的作用，是分層教學的重要環節。具體而言，在課堂上，首先，教師要通過提問和與學生交流了解學生的學習積極性和對基礎知識的掌握情況，并針對學生的反饋進行總結;其次，教師在進行課文講解時，必須有針對性，區分對待不同難度的題目、不同層次的學生及不同小組成員的學習目標等;最后，經過一段時間的學習后，教師要進行階段性總結，并對小組成員重新分組，從而確保小組分配的合理性，以充分調動小組成員學習的主動性和積極性。

閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，僅僅依靠課堂的講解很難取得理想成效，還需要教師合理設計課外分層閱讀教學。例如，在課下，教師可以根據學生課上的表現及反饋布置作業，對基礎知識掌握薄弱的學生，教師應設置一些趣味性較強、比較容易的題目，以增強他們的學習興趣，提高他們學習英語的自信心;對于基礎知識掌握較扎實的學生，可以設置一些開放性的作業，增強他們自主探索的意識，提高其創新思維能力。

4.采用多媒體網絡技術輔助教學。

教師可以采用多媒體網絡技術輔助教學，提前制作好不同的教學備課模板，然后在此基礎上針對不同的學生制訂專門的培養方案，提高教學的效率。教師還可以通過多媒體對教材中的重點、難點內容進行不同程度的細化講解，將閱讀材料的文化背景通過視頻和圖片等呈現出來，從而激發學生閱讀的積極性，提高閱讀教學的效率。此外，教師可以通過智能化教學平臺（如Okay 智慧課堂）輔助教學，對不同層次的學生設置分層作業，并通過智能題庫進行多維度、多層次精準智能批注，便于學生和教師得到及時、精準的反饋。

5.運用分層教學對學生英語核心素養產生的影響。

初中英語分層閱讀教學這個課程研究，除了傳授語言知識和加工處理文字表層信息，還要有意識地培養學生對文章的預測能力，發展學生的推斷能力，拓展學生的文化意識，提升學生的概括能力，還要激發學生的想象力和發散性思維。

除了這些基本的知識和技能，教師在閱讀教學中還要帶領學生深入文本，關注作者的情感態度，發現行文的脈絡，引發學生與作者、教師之間的思維碰撞和交流。這樣的閱讀課堂，才是真正煥發生命活力的課堂，只有這樣才能為學生的終生學習和發展打下堅實的基礎。

作者簡介：田慧艷（1969，1—），女，漢族，山西大同人，本科，中教一級，研究方向：初中英語教育教學。