獨學(xué)而無友，孤陋而寡聞

蔡秀清

【摘 要】隨著教學(xué)理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新，小組合作學(xué)習(xí)的方法與教學(xué)活動得以完美邂逅。這一方法與英語教學(xué)活動的比翼雙飛，不僅能使英語教學(xué)如行云流水般輕快流暢，還能使學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”的海洋中盡情遨游。有鑒于此，本文從課前預(yù)習(xí)、課中分享、課后復(fù)習(xí)”等方面切入，探討了高中英語小組合作學(xué)習(xí)模式，以供讀者參考。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);預(yù)習(xí)活動;課中分享;課后復(fù)習(xí);相互合作

【中圖分類號】G633.41?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0077-01

現(xiàn)階段高中英語教學(xué)出現(xiàn)了教與學(xué)相互失衡的問題：灌輸模式奏響主旋律、交流分享漸漸隱去。倘使這些問題得不到恰當(dāng)有效的處理，那么高中英語教學(xué)會如“枯草殘荷落葉”一般，失去生命的光彩?？紤]到這些負(fù)面影響，高中英語教師應(yīng)該以“秋風(fēng)掃落葉”之勢，摒棄低效劣質(zhì)的傳統(tǒng)模式，以“吐故納新，與時俱進(jìn)”的心態(tài)，擁抱閃耀著“新穎高效”之光的小組探究這一方法，從而使英語教學(xué)生長出“合作”的大樹，使學(xué)生收獲“共享”的果實。為此，本文從課前預(yù)習(xí)、課中分享、課后復(fù)習(xí)”等方面切入，探討了高中英語教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)模式的有機(jī)整合。

一、揚“小組合作”之帆，行“課前預(yù)習(xí)”之舟，使學(xué)生樂于預(yù)習(xí)

當(dāng)學(xué)生對下次課即將學(xué)習(xí)的英語課文進(jìn)行預(yù)習(xí)后，他們便能在聽老師講課的時候高效地汲取本課中的英語詞匯、英語句型、英語語法等知識。然而，不少學(xué)生總是越過預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)直接聽教師講課。這樣一來，學(xué)生難以從教師的授課中領(lǐng)悟知識真諦，把握知識內(nèi)涵。此時，教師若能把學(xué)生的預(yù)習(xí)寓于小組合作之中，有利于破除學(xué)生預(yù)習(xí)興趣不高所產(chǎn)生的弊端。有鑒于此，高中英語教師需要揚“小組合作”之帆，行“課前預(yù)習(xí)”之舟，使學(xué)生樂于預(yù)習(xí)。

譬如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀《A perfect day》有關(guān)內(nèi)容之前，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作預(yù)習(xí)。首先，教師以溫和的語氣對學(xué)生說：“In order to improve everyone's learning efficiency， the teacher assigns you a learning task. That is， you preview the next lesson in groups.”其次，教師向?qū)W生展示了小組合作預(yù)習(xí)的任務(wù)。再次，各個小組的學(xué)生合力制作預(yù)習(xí)成果單。

二、引“小組合作”之水，澆“課中分享”之花，使學(xué)生相互分享

分享，一個十分美好，十分生動的字眼，一種如此高尚，如此優(yōu)秀的品質(zhì)。然而，目前的高中英語教學(xué)中難以顯現(xiàn)學(xué)生相互分享之景。試問，究竟是什么導(dǎo)致了學(xué)生不能相互分享學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)資源等與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容呢？是什么動了“相互分享”的奶酪呢？均為“灌輸教學(xué)模式”惹的禍。為了解決學(xué)生在英語課堂中不能相互分享只是一味獨學(xué)的這一問題，高中英語教師應(yīng)該引“小組合作”之水，澆“課中分享”之花，使學(xué)生相互分享。

以《History makers》教學(xué)為例。英語教師先按著“均衡分組、精細(xì)分工”的原則，依據(jù)“學(xué)生的數(shù)量、性格、能力”等因素，把學(xué)生分成“激揚青春組、藍(lán)色夢幻組”等幾個小組。其次，教師建議學(xué)生在小組內(nèi)就《History makers》重點知識進(jìn)行探討。再次，每一個小組中的大部分成員都圍繞本課的重點知識進(jìn)行了詳細(xì)而不啰嗦，簡明而且扼要的發(fā)言。有的學(xué)生說：“Hardworking and kind-hearted people are the makers of history.”還有的學(xué)生說：“Heroes play a role in promoting the development of history.”還有的學(xué)生說……總之，大家都于小組內(nèi)部主動地，自覺地把自己對本課重點內(nèi)容的想法與理解分享給了組內(nèi)其他成員。

三、譜“小組合作”之曲，唱“課后復(fù)習(xí)”之歌，使學(xué)生溫故知新

學(xué)習(xí)沒有完成時，只有現(xiàn)在進(jìn)行時。所以，學(xué)生不僅要學(xué)會預(yù)習(xí)，懂得分享，還要知曉復(fù)習(xí)。然而，不少學(xué)生不能于“溫故”的過程中獲得“知新”的效果。為了解決這樣的問題，高中英語教師應(yīng)該譜“小組合作”之曲，唱“課后復(fù)習(xí)”之歌，使學(xué)生溫故知新。

以《A volunteer teacher》教學(xué)為例。首先，英語教師對學(xué)生說：“請同學(xué)們利用課下時間對本課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。不過，你們需要以小組形式展開復(fù)習(xí)。”其次，學(xué)生以小組為單位對本課進(jìn)行全方位系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。再次，各個小組組長在上課的時候向全班學(xué)生耐心細(xì)致地介紹本組的復(fù)習(xí)成果。

綜上所述，教師在高中英語教學(xué)中，通過揚“小組合作”之帆，行“課前預(yù)習(xí)”之舟，使學(xué)生樂于預(yù)習(xí)、引“小組合作”之水，澆“課中分享”之花，使學(xué)生相互分享、譜“小組合作”之曲，唱“課后復(fù)習(xí)”之歌，使學(xué)生溫故知新等方式，有效地踐行了“協(xié)作、共享”的思想，從而使英語教學(xué)呈現(xiàn)“師生合作，生生合作”的和諧之景，進(jìn)而使學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)的價值與意義。

參考文獻(xiàn)

[1]曾令明.基于核心素養(yǎng)視角的高中英語小組合作學(xué)習(xí)方式的研究[J].學(xué)周刊，2019（20）：44.

[2]黃秀玲.探討高中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的有效實踐路徑[J].中國校外教育，2017（25）：94+101.