以“理”促溝通以“練”促提升

朱艷玉

【摘 要】在教材每個單元及整冊教材之后，都會安排整理與復(fù)習(xí)，尤其是六年級下冊更是安排了一半的版面來整理與復(fù)習(xí)，可見整理與復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課型之一，它不僅要鞏固加深已學(xué)知識，更承載著回顧與整理，溝通與生長的功能。

【關(guān)鍵詞】整理與復(fù)習(xí);策略

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0214-01

一堂成功的復(fù)習(xí)課，應(yīng)落實三點：理、通、練。”理”，即對所學(xué)知識進行系統(tǒng)整理，使之“豎成線，橫成片”，達到提綱挈領(lǐng)的目的。“通”，即融匯貫通，理清知識的來龍去脈。“練”，即提升知識，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)變。六年級的總復(fù)習(xí)要求將整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識全部整理與復(fù)習(xí)，具有時間短、容量大的特點，而學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)內(nèi)容多而雜，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，兼顧全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得。那么如何才能達成課堂高效呢，通過多年的實踐，終有所得，下面我將以《三角形的整理與復(fù)習(xí)》一課的教學(xué)為例來談?wù)勎业男牡茫?/p>

一、在合作中梳理

課前安排學(xué)生以小組合作的方式自主整理三角形的相關(guān)知識，這樣安排是基于以下幾方面的考慮：

1.六年級綜合復(fù)習(xí)課知識容量大，課堂的重心應(yīng)放在“對比澄清、溝通生長、拓展提升”上，對于知識點的整理可以放手讓學(xué)生課前合作完成。

2.六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了獨立整理與復(fù)習(xí)的能力，從小學(xué)一年級開始，對學(xué)生整理與復(fù)習(xí)的能力培養(yǎng)就開始了，學(xué)生經(jīng)歷了低年級的“參與式整理”——中年級的“師生合作式整理”——高年級的“嘗試自主式整理”，學(xué)生已積累了足夠的經(jīng)驗與方法。

3.采用合作的學(xué)習(xí)方式，可讓所有學(xué)生都參與到活動中來，在學(xué)習(xí)組長的引領(lǐng)下，將知識點的查漏補缺落實到位，為課堂上能力的提升做好基礎(chǔ)鋪墊。

二、在情境中激活

課始用視頻呈現(xiàn)“生活中的三角形”，讓學(xué)生感受三角形的獨特美感，并感受三角形的穩(wěn)定性在生活中的廣泛應(yīng)用，從而激起對三角形更深的探索熱情。

三、在梳理中溝通

三角形的性質(zhì)、公式定律等多而零散，基于學(xué)生的課前整理，課中只要幫助學(xué)生將知識間的聯(lián)系進行溝通，使之形成脈絡(luò)，讓學(xué)生能融匯貫通，舉一反三，切實提高解決綜合實際問題的能力。

四、在對比中澄清

為避免“冷飯重炒”，應(yīng)減少單純模仿、重復(fù)操練的機械內(nèi)容，要針對易出錯、易混淆、難掌握的知識點精心設(shè)計，務(wù)必讓學(xué)生學(xué)得透徹，學(xué)得明白。如：《三角形的整理與復(fù)習(xí)》一課中，針對學(xué)生的知識薄弱點設(shè)計如下：

王爺爺家的屋頂是一個等腰三角形，求三個角的度數(shù)。

開始時有學(xué)生馬上答“60度”，接著有同學(xué)反駁“這是等腰三角形，不是等邊三角形”……在學(xué)生的爭論中，終于有學(xué)生向我提出質(zhì)疑“少了條件吧？”，此時，我追問“你為什么這樣認為？”在孩子澄清理由時，越來越多的孩子對等腰三角形與等邊三角形的性質(zhì)清晰化。接著，我給出一個條件“已知一個角是70度”，問“現(xiàn)在你能解答嗎？”學(xué)生信心滿滿，快速進入解題狀態(tài)，在集體評議時，爭論又起：有的學(xué)生認為三個角為70度、70度、40度;有的學(xué)生認為三個角為70度、55度、55度;還有的學(xué)生則認為答案為以上兩種。通過爭論，一致認為這題有兩種答案，即：70度為頂角時;70度為底角時。通過這一設(shè)計，既讓學(xué)生深入透徹地掌握了各知識點，更開放了學(xué)生的思維，學(xué)會思考的完整性及嚴謹性。

五、在拓展中提升

課堂中，通過精妙的設(shè)計，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的提升、數(shù)學(xué)方法的提升、綜合應(yīng)用解決問題能力的提升。如：在《三角形的整理與復(fù)習(xí)》一課中，設(shè)計如下問題情境：王爺爺種了一塊等腰三角形菜地，有兩條邊分別是2M和5M，在菜地的外面圍上籬笆，籬笆長多少米？大部分學(xué)生無從下手，此時引導(dǎo)學(xué)生：對于題意不能清晰領(lǐng)會的幾何題，可以采用畫圖的分析方法。學(xué)生在畫圖時會面對“誰是底”的選擇，這就需要用到“三角形的三邊關(guān)系”去判斷。這一設(shè)計既鞏固了三角形周長、三邊關(guān)系等知識點，又教給了學(xué)生“作圖”的分析方法。

教學(xué)有法，教無定法，我們應(yīng)該著眼學(xué)情，立足“人性回歸”的創(chuàng)新觀念，依循“以理促溝通，以練促提升”的策略，真正實現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂的高效！

參考文獻

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