小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)概述

陳艷

【摘 要】在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，難度比較大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較死板不能很好的推進(jìn)教學(xué)效果，教師需要通過理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題情景創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前小學(xué)課堂中經(jīng)常會(huì)滲透的一種教學(xué)理念，通過提出問題能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提升綜合能力，強(qiáng)數(shù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的理解。因此，本文將重點(diǎn)分析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的數(shù)學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)方法，為當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂提供相應(yīng)的借鑒。

【關(guān)鍵詞】問題情景創(chuàng)設(shè);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0219-01

引言

數(shù)學(xué)在小學(xué)科目中是重點(diǎn)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思考問題重要組成部分。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于外界的好奇心比較強(qiáng)，所以在進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師通過問題情景創(chuàng)設(shè)的方式能夠激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，并且能夠形成基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在當(dāng)前的教學(xué)要求中，教師面臨著向?qū)W生培養(yǎng)問題導(dǎo)學(xué)的需求，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，通過理論和實(shí)踐共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力、邏輯能力的鍛煉，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

一、問題情景創(chuàng)設(shè)概念性介紹

新課改的不斷深入，問題情景創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為了一種重要的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。通過教師的問題情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自主思考和解決問題，這種形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)讓學(xué)生在循序漸進(jìn)漸掌握知識(shí)。在當(dāng)前的小學(xué)課堂進(jìn)行過程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注自己的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的接受能力是否相匹配。通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)中的缺點(diǎn)，讓學(xué)生自覺研究問題、理解問題的能力提升。問題情景創(chuàng)設(shè)通過導(dǎo)和學(xué)來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，提高教學(xué)的效率。在應(yīng)用此方法時(shí)，需要遵循適中性和遞進(jìn)性以及重點(diǎn)性的三個(gè)原則，避免學(xué)生在數(shù)學(xué)課上產(chǎn)生過度自信和畏難情緒，讓處理問題的連貫性得以保持。同時(shí)，每個(gè)問題都要靈活地進(jìn)行設(shè)置，考慮到班級(jí)綜合實(shí)力，也要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，在重點(diǎn)和難點(diǎn)處多設(shè)置相關(guān)的問題，提高問題情景創(chuàng)設(shè)的價(jià)值也能夠有效降低數(shù)學(xué)問題的難度。

二、問題情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)思維角度進(jìn)行問題情景的創(chuàng)設(shè)。

小學(xué)生在課堂上注意力難以集中，在數(shù)學(xué)課堂上如果遇到難度比較大的問題會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果一味的讓小學(xué)生按照教師的思維進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)，在一定程度上會(huì)使得小學(xué)生的主動(dòng)能力和發(fā)散思維能力受到影響，這時(shí)候教師可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)能夠及時(shí)的解決學(xué)生在課程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而增加知識(shí)儲(chǔ)備量，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。例如在小學(xué)五年級(jí)學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》相關(guān)內(nèi)容的過程中，需要同學(xué)們自身去收集和整理數(shù)據(jù)，回到班級(jí)進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而掌握有效的統(tǒng)計(jì)方法。教師可以讓學(xué)生收集相關(guān)的學(xué)生數(shù)據(jù)，像班級(jí)中男生女生的個(gè)數(shù)、體重平均數(shù)和身高分布數(shù)等等，通過這些數(shù)據(jù)了解當(dāng)前班級(jí)中學(xué)生的情況和存在的差異，通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情景對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，通過這樣的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，獲得更大的進(jìn)步。

2.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，靈活應(yīng)用多媒體設(shè)備。

目前學(xué)生已經(jīng)逐漸變成課堂中的主導(dǎo)，在課堂中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過在課前問題導(dǎo)入的方式完成數(shù)學(xué)題目。作為數(shù)學(xué)教師要靈活運(yùn)用教學(xué)問題導(dǎo)入法，明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在更加舒適和愉悅的數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)用多媒體教學(xué)手段能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法得以更新，促進(jìn)教學(xué)成果的進(jìn)一步提升。所以，在應(yīng)用數(shù)學(xué)導(dǎo)入法的過程中可以與多媒體技術(shù)相互融合，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，學(xué)生的主體地位也得到了凸顯。例如：《圖形》一課的過程中，教師可以讓學(xué)生們自主準(zhǔn)備三角板以及其他的圖形，教師通過示范作用，讓學(xué)生通過三角板或七巧板的拼接來形成一個(gè)新的圖案，也可以讓學(xué)生們通過剪紙活動(dòng)來讓學(xué)生們剪出圓形、正方形、菱形等圖案，讓學(xué)生學(xué)生了解圖形之間的區(qū)別，總結(jié)圖形特征，與問題導(dǎo)入法結(jié)合的效果明顯，思維得以發(fā)散，從而提升課堂的教學(xué)有效性。

3.把握問題情景創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生形成問題與反思意識(shí)。

小學(xué)生的注意力集中時(shí)間比較短，很容易在課堂后期出現(xiàn)溜號(hào)、貪玩、瞌睡等情況，數(shù)學(xué)課堂也比較枯燥，很多小學(xué)生不能跟上老師的步伐，時(shí)間一長(zhǎng)容易出現(xiàn)掉隊(duì)的情況。為了避免學(xué)生錯(cuò)過重要的課堂知識(shí)，教師一定要把握問題情景創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，抓住問題情景創(chuàng)設(shè)的最好時(shí)期。對(duì)于教師來說，在數(shù)學(xué)課堂前期進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)。課堂尾聲進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)是對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行總結(jié)也是關(guān)鍵的時(shí)期，教師一定要把握好。另外，教師設(shè)置的問題的難易程度需要符合小學(xué)生的智力水平，盡量與課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，增強(qiáng)學(xué)生回答問題的能力。教師在課堂上也需要不斷的灌輸學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決生活中存在的問題，將數(shù)學(xué)得以有效應(yīng)用，通過解決實(shí)際問題來進(jìn)一步加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：教師在進(jìn)行《平均數(shù)》的教學(xué)過程中，很多學(xué)生很難理解平均數(shù)的具體含義，這樣教師可以將班級(jí)中的學(xué)生選出兩個(gè)隊(duì)伍進(jìn)行投籃比賽，每組三個(gè)人參加，并找一個(gè)同學(xué)做記錄。在比賽之后，教師通過投籃的次數(shù)以及學(xué)生的人數(shù)來進(jìn)行平均數(shù)的計(jì)算，從而選出優(yōu)勝組。這樣學(xué)生們能夠通過具體的生活情景來理解平均數(shù)的具體含義，讓學(xué)生們從生活中了解數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維。這樣的方式積極發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

結(jié)語

綜上所述，在課程進(jìn)行過程中，教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)，讓他們進(jìn)行自主思考和分析，能夠讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生形成思考問題和反思意識(shí)，重視數(shù)學(xué)研究和分析總結(jié)。所以，教師通過應(yīng)用問題情景創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生的角度進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)能獲得明顯的教學(xué)成果，改變傳統(tǒng)固定的學(xué)習(xí)模式。

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