小學語文教學中學生抗挫能力的培養與滲透分析

毛國榮

【摘 要】小學階段，語文教師要想方設法提高學生的抗挫能力，并為他們打造優質互動平臺，通過教材內容的補充、課程資源的整合、有效策略的實施，幫助學生們更好的實現綜合素質與綜合能力的雙向發展。學生意識到每個人的人生都會遇到各種各樣的挫折，自小就做好了心理準備，將來才可以創造出更高的社會價值。本文具體分析了小學語文教學中關于學生抗挫能力的培養與滲透，希望其他教師也轉換一下引導思路，最終取得事半功倍的理想成效。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;抗挫能力;培養對策;有效滲透;分析

【中圖分類號】G623.2?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0099-01

引言

傳統的語文課堂教學模式單一而固化，部分教師沿用著灌輸指導辦法，要求學生們按照自己的想法完成規定任務，很少給他們自主分析的機會，或者說是小組交流的條件。課堂氛圍枯燥，學生學科成績的進步空間就十分有限。要想改善弊端現狀，注意對小學生進行有效的挫折教育，提高他們的抗挫能力后，再去實施各項人才培養計劃顯得至關重要。下面，筆者就憑借多年實踐經驗，對語文課堂小學生抗挫能力的培養闡述了幾點不同看法。

一、學生理解名言警句

其實，挫折并不可怕，很容易就被挫折打倒的人一定不會成功。人們敢于面對挫折，甚至勇于挑戰挫折，將來的人生才更精彩。有經驗的小學語文教師，絕不強制學生理解教材中的重點、難點、關鍵點內容，使他們盲目記憶、被動思考，成長為沒有理想的人[1]。而是會在挫折教育中下足功夫，傳授學生一些化解方法，通過理解名言警句，優化課堂挫折教育，有利于小學生抗挫能力的不斷提高。如：講授華羅庚的“只有不畏攀登的采藥者，只有不怕巨浪的弄潮兒，才能登上高峰采得仙草，深入水中覓得驪珠。”這句名言時，我首先向學生介紹了華羅庚的生平，使同學們知道：華羅庚是我國乃至全世界著名著名的數學家，被美國著名數學家貝特曼著文稱為中國的愛因斯坦。講到這里同學們已經對華羅庚肅然起敬了，心中暗暗佩服他的偉大。我適時的對名言的內容進行講解，同學們頓時萌生了戰勝困難，不怕艱險的決心，勇敢的面對挫折的勇氣。可見，名言警句的作用確實很大，它能夠鼓舞人的士氣，讓學生可以直面挫折，不再懼怕，敢于面對。

二、發揮榜樣示范作用

模仿為小學生的天性，榜樣的力量是無窮的。因此，語文教師要適時地向小學生提供可模仿的勇于戰勝挫折的榜樣。小學課文給孩子們樹立了一個又一個鮮活的榜樣，如因遭受失學挫折而奮發成才的愛迪生;雖處境艱難但決然自強的達爾文;戰勝病殘而卓有成就的海倫·凱勒;全國著名的同齡人中的英雄模范賴寧。同時，要注意發現學校、班級中的這種榜樣，并及時選擇時機對學生進行教育。實踐證明，由于這樣的例子發生在學生身邊，因而感到真實可信?？傊?，當學生能自覺地用這類英雄模范人物的榜樣作為衡量自己的尺度時，其挫折就會成為新的努力的起點和新的成功的臺階。

三、足夠重視情感教育

在小學語文教學中的作用明確情感教育觀念，改變傳統的教學方式，具體可以從以下幾方面開展：（1）建立良好的師生關系。在開展語文教學過程中，教師要將真情實感融入到課堂中，與學生進行良好的溝通，站在學生的角度理解問題，構建和諧融洽的師生關系。教師要懂得尊重學生、理解學生，只有這樣學生才能發自內心的喜歡上漢語，有利于提高語文教學的課堂效率[2]。（2）營造良好的課堂氛圍。教師應為學生營造良好的學習環境，使學生以精神飽滿的狀態來學習這堂課。而語文是一門富有情感的學科，教師也要帶著情感來教學生，在輕松愉悅的氛圍下，能夠激發學生自主學習潛能，讓學生快樂的學習漢語知識。（3）結合教材內容創設教學情境。教師應結合課文內容，利用多媒體輔助教學，為學生創設相應的教學情境。使每一篇文章所蘊含的情感都能充分表達出來，這有利于加深學生對文章的理解，增強情感體驗。（4）采用豐富的教學活動。在語文教學中，教師要根據學生的心理變化來調整和改進課程教學。小學階段的學生，正處于貪玩、活潑好動的年齡，因此教師可以通過開展豐富的教學活動如分角色朗讀、情景劇、小品或游戲等方式，使學生獲得更多的情感體驗。這樣學生能夠更加容易的理解課文，有利于提高其自主學習的動力。

四、通過實踐活動熏陶

語文學習與生活息息相關，生活處處皆語文。語文的實踐活動是豐富多彩的，抗挫折教育不能僅僅局限于課堂之內，而應拓展到課堂之外，與課外活動有機結合，才能廣泛、持久、深入地開展下去。我們可以開展搜集名言警句的活動。一句句閃爍著真理的光芒，體現豐富的哲理和實踐經驗的話，令人回味無窮。學生在抄錄、朗讀、交流的時候，既啟發了智慧，又增強抗挫折的意識。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。社會調查、知識競賽、演講、辯論會、課本劇表演、周記交流、生存考驗活動等等，學生在活動中經過自己的努力，經受失敗，感受成功。這不僅提高學生的語文應用能力，還磨煉學生的意志，提高其抗挫折能力。我們要引導學生積極參與和體驗，積極評價學生的實踐活動：指出不足，幫助改正;遭遇失敗，引導站立;面對成功，享受喜悅但戒驕戒躁……這樣的過程能讓學生最直觀地面對困難，積累抗挫折經驗，更有利于自己的健康成長。

五、給予學生一些挫折

小學生的自制力差，遇到困難容易沖動，走極端，作為教師工作者，要學會傾聽學生的心聲，對小學生要循循善誘，教會他們做一個勇敢的人，在生活中要平等待人，學會尊重他人，傾聽他人，日常的言語要得體[3]。教師在教學過程中要注意觀察可以適當的給學生一些小挫折。如很多小學生都喜歡表現自己，在課堂上回答問題的時候就會把手舉得高高的，甚至激動的小臉通紅，生怕老師看不到自己。當老師提問的時候，如果不提問自己，就會覺得老師不重視自己，喪失信心。在后面的學習中就會采取消極的方式，后面的學習過程中，也不怎么踴躍回答問題了。面對這么點小挫折，就意志消沉，這是非常不應該的。教師在面對這種情況的時候，更應該的和同學談心，積極引導學生樹立正確的人生觀，如果每次提問都提問他自己，而不兼顧別人的感受，別人會怎么想，在教學過程中一視同仁是每個教師應該做到的。

結語

總之，小學語文教學中對學生進行挫折教育，并不是簡單的一件事情，需要堅持實事求是、循循漸進的原則，逐漸在教學各環節滲透挫折教育，幫助學生樹立正確的挫折觀、應對觀及創新觀，提升學生的全面素養。

參考文獻

[1]高佳穎.在小學語文教學中加強學生的挫折教育[J].學周刊，2018（25）41-42.