試論高中英語教學中學生自主學習能力的培養

盧小榮

【摘 要】隨著信息化時代的到來，人們對英語的要求與需求不斷提高，因此促使更多人愿意主動學習英語。在英語課堂上學習英語并不是唯一的辦法，人們可以利用各種方式學習英語。傳統英語教學方法已經難以滿足高中生英語學習需求，所以有效培養高中生自主學習能力，能夠對其日后英語能力的提高做出保障。本文主要從教師的教學現狀入手，隨后對高中英語教學中關于培養學生自主學習能力的措施進行簡單談論。

【關鍵詞】高中英語;自主學習;個人能力;培養方法

【中圖分類號】G633?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0105-01

隨著社會不斷發展，各行各業對人們英語能力要求也不斷提高，在新一輪的課改中已經將能力英語作為教育改革重點方向，其能夠有效解決費時長、見效低的情況。眾所周知，我國當前的英語課程仍然是將高考作為最終目標，教師在教學中主要采取填鴨式教學方法，學生也一門心思放在鉆研題目上，這就造成寫不好、讀不準、不會說等實踐應用類問題出現。為有效解決這個問題，新課改的出現，給傳統教學模式帶來沖擊，教師在教學過程中逐漸開始重視培養學生自主學習能力，使學生能夠在學習中不斷探索適合自己的學習方法，并且根據自身情況制定具有針對性的學習計劃，最終從要我學，變成我要學。

一、創設自主學習教學情境

為擺脫教科書所帶來的束縛，可以利用生活中的實際情境來激發學生自主學習動機，這也是普遍高中生的心聲。英語與其他科學類學科不同，其屬于人文性質學科，它包含的每一個部分都是生活的再現，并且都將服務于學生的日常生活中。通過創設具有生活化的教學情境，可以將抽象的文字符號轉化成直觀、形象的生活語言場景，能夠有效降低教學內容難度，也使學生更容易接受英語學習內容，學生也能更加明確英語學習目標。通過這種方式會逐漸告訴學生，學習英語不僅是為了日后高考做準備，更是為了日后的應用做準備。與此同時，將生活化的情境作為教學內容，在教學時將學生常常接觸到的生活實例與生活情境進行引入，有利于將英語置于一個生動的文化背景下，學生可以通過學習逐漸回憶起以前所接觸到的知識，使學生逐漸感受到英語文化的魅力，從而拓展學生生活視野與知識面[1]。

二、巧妙地設置課堂問題

通過一個好的問題，能夠幫助學生快速理清自己的思緒，同時也能點亮學生在學習過程中遇到的難點問題，幫助學生提高自我認知能力，使學生對自己水平有一個更加精準的定位。在對學生進行引導時可以采用英語自主學習方式，這時候需要教師將一個核心問題拋給學生，在其中設計好問題陷阱[2]。這個問題陷阱難度適中，既不能讓學生就困于泥潭中，長期不能自拔，也不能讓學生十分簡單的找到答案。通過這個陷阱，學生能夠把握好每次學習的重點，利用一個問題最終達到題海戰術目的。比如在學習“cultural corner”這一內容時，教師可以向學生提出一個問題，“Do you know European Union？”，隨后讓學生帶著這個問題回到課文中進行思考。學生可以使用他們認為適當的詞匯或者句子進行表達。學生在解答過程中，也可以聯想到自己以前所學到的內容，同時也能使學生通過自主學習進行啟發，使學生問題意識得到強化，這對英語課堂教學起到一定輔助作用[3]。

三、將合作學習加入教學中

英語是一門十分重視交流的學科，因此教師在教學過程中可以為學生提供一個相互交流、相互探討的平臺，隨后借助新授課特點，在教學過程中開展小規模小組活動，通過合作更好完成教學內容。利用合作學習有利于每個學生從中采用自主學習模式，并將自身也會變成課堂的主人。通常來說，可以將英語課堂分為四個部分：首先是合作準備，這要求教師對學生進行激勵，幫助他們更好的了解學習的內容。學生也能利用自己掌握的詞匯寫出與該話題有關的內容，提高學生對英語的興趣，為接下來的學習打下鋪墊。其次，建立監控學習機制，學生需要對整個課文進行細致的閱讀，將自己不能理解的地方標注出來。再者，進入到討論環節后，需要每個小組成員勇于發言，教師也可以向學生提出問題，小組成員共同探討，最終找到答案。最后，教師應當帶領學生對學習到的知識進行鞏固，在學生掌握課本內容后將知識進行延伸，提高學生對所學知識的印象，并且幫助他們更好理解知識，也能建立起自我監控環境[4]。

四、注重提高教師綜合素質

在教學過程中培養學生自主學習能力是當前一種新型教學模式。通過這種教學模式，不僅有利于培養學生自主能力，還能提高學生綜合能力。在課堂教學過程中學生作為課堂的主體，教師教學的主要目標是為了提高課堂教學效率，因此教師應當從自身出發，不斷提高個人的綜合素質。學校應當定期對教師進行培訓，在培訓過程中每位教師能夠與其他人相互溝通，找到自己教學中存在的問題，并且學習他人先進的教學方法，取長補短，對自己的教學理念與教學方法進行及時更新，使其英語教學模式與當下時代發展需求相吻合，培養學生自主學習能力。不僅如此，教師還應當對學生的有效信息進行適當的收集和整合，使設計的教學內容能夠滿足學生學習需求。除此之外，教師還在教學時還需要從實際角度出發，將實踐與理論進行有效結合，從中找到更適合學生學習且更有趣的教學方法，使得課堂教學效率明顯提高[5]。

結束語

綜上所述，在當前高中英語教學過程中教師采用新的教學方法，有利于培養高中生的自主學習能力。在這個過程中需要教師從細節方面抓起，將學生作為課堂的主體，教師則是需要對其進行引導，通過各式各樣的方法，使整個課堂氛圍處于一個積極向上的狀態，學生也能對英語學習充滿熱情。與此同時，教師授課過程中還需要不斷鼓勵學生努力挖掘自己感興趣的英語知識，無形中使學生自主學習能力得到培養，以此促進學生全面發展，從而為國家培養出更多的高素質人才。

參考文獻

[1]李寶明.淺析高中英語課堂教學中學生自主學習能力的培養[J].學周刊，2019（22）：38.

[2]姚文霞.試論高中英語教學中學生自主學習能力的培養[J].成才之路，2019（18）：42.

[3]朱愛卿.高中生物教學中學生自主學習能力的培養[A].教師教育論壇（第五輯）[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.

[4]劉勤.高中英語閱讀教學中學生自主探究學習能力培養的實證研究[D].寧夏師范學院，2019.

[5]王成君.高中數學教學中學生自主學習能力培養的策略探析[J].新課程研究，2019（04）：103-104.