探究小學數學生活化教學的有效途徑

【摘 要】生活中處處都充滿了學問，同樣，也處處可見數學知識在生活中各個方面的應用。因此在小學數學課堂教學過程中，小學數學教師要善于挖掘生活中的數學元素，讓學生通過日常生活經驗來引發數學知識，讓學生充分體會和感受到數學知識原來與生活有著如此密切的聯系。

【關鍵詞】小學數學;生活化教學

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0243-01

在日常生活中，許多與數學相關的問題都需要我們運用數學知識來予以解決。將生活化教學策略應用到小學數學課堂教學中來，即是要求教師不僅要向學生教授課本中的數學知識，更需要引導學生學會將數學課堂上學到的數學知識用于解決生活中的實際問題，從而有效提高學生解決實際問題的能力。

一、小學數學生活化教學的現狀

由于受“應試教育”的影響，小學數學老師面臨著較大的壓力，相當多的老師固守傳統教學理念，過分重視學生的考試成績，忽視了生活化教學的應用，導致學生的探究能力無法得到有效提高，實踐能力止步不前。綜合來說，小學數學教師的素質教育意識不夠，無法滿足學生發展的需要，有待提高。

其次，在教育改革的大潮下，一些數學老師缺少可借鑒的經驗，不知道應如何開展生活化教學，同時，教師在課堂教學過程中依然占主導地位，忽視了學生的重要作用，導致學生的學習興致不高。

最后，小學生由于面臨著巨大的升學和學校、老師和家長各方面的壓力，導致學生關注的更多的是學業成績，而不是課堂教學中的生活化形式，無法從根本上認識到數學生活化學習的重要意義。

二、小學數學生活化教學的必要性

數學生活化教學是一種新型的教學方式，通過捕捉現實生活中的數學知識，將教學活動與學生的日常生活緊密聯系在一起，通過挖掘數學知識的生活內涵，將抽象難懂的數學知識具體化、形象化，簡化學習難度，加強學生對數學知識的理解。實現小學數學的生活化教學，將數學與生活實際有機結合在一起，對推動數學教學具有重要的作用。

三、開展生活化教學的有效方法

1.課前整合教材內容，貼近生活元素。

教材是傳承數學知識的主要載體，也是學生獲取數學知識的重要工具，要實現數學教學的生活化，首先教師要對數學教材進行深入的了解，擴大掌握的深度，并結合生活中的先關元素進行有效整合，提高教材和生活元素的結合度。

在教學中我們不難發現，小學生對教材上貼近生活的內容比較感興趣，這就是教材和生活元素整合的效果。因此，數學老師在教學內容的選擇上應該進行選擇，把生活中的例子引導教學中，而在教材的編訂中也要做到生活元素和數學的有效整合，對原有的偏離生活實際的內容進行刪除和改善，從而提高學生的接受程度，在此基礎上不斷提高學習效率。

2.課堂貼近數學知識，引入生活實例。

數學中的很多知識是抽象的，生活化的教學情境能夠幫助學生自主思考問題，把抽象的內容轉變為直觀的和形象的，小學生具有很強的求知欲望，這正是激發他們學習熱情和求知欲望的有效之舉。課堂上生活化情景的學習能夠幫助學生在實際生活中運用數學知識解決實際問題，有利于學生應用數學能力的提高。

例如，在五年級數學下冊中，我們會學習長方體和正方體的體積和容積，在解釋這兩個概念時，可以用生活中的物品作為例子，冰箱放在屋內占據空間的大小就是冰箱的體積，而里邊所能容納東西的空間則是冰箱的容積，借用同一事物進行對比，幫助學生更好的理解體積與容積的關系和區別[1]。學生對冰箱并不陌生，這樣的直觀講解能夠讓學生進行舉一反三，在解決實際問題中也會得心應手。

3.增強課堂趣味性，創設生活情景。

老師是課堂教學活動的組織者和領導學，小學數學的生活化教學，需要數學老師以教材為基礎，結合學生的實際情況，充分挖掘生活中的數學素材，發揮主動能動性，創設生活化的教學情境。

比如：在進行加減法混合運算的教學時，可以利用生活中常見的“乘坐公共汽車的總人數”為例：

“假如車上本來有18人，下一站下車了7人，又上來了9人，請問現在車上有多少人？”

“如果在下一站又下去5人上來8人，請問還有多少人？”

通過這樣的方式，將看似枯燥的數學算式轉化為生活實際問題，一方面增強了課堂教學的趣味性，另一方面也讓學生明白了數學知識的現實意義[2]。

4.課后親身應用數學，解決實際問題。

學生掌握了某項數學知識后，讓他們應用所學知識去解決我們身邊的某些實際問題，他們是十分樂意的，這也是我們教學所必須達到的目標。

例如，學習了“認識人民幣”后，教師可以布置課外作業，讓學生拿五元錢去商店買學習用品，第二天在課上交流購買經歷，有了親身體驗，學生們就會體會到學數學是為了用到實際生活中。教學中還可以通過一些有趣的故事來讓學生感受數學在生活中的廣泛應用。

例如：甲乙兩人來到賣蔥的李大爺跟前問：

“蔥多少錢一斤？”

李大爺：“1元一斤。”

甲說：“我喜歡吃蔥葉，只有一半，應按0.5元一斤算。”

乙說：“我喜歡吃蔥白，也應按0.5元一斤算。”

于是，李大爺就把蔥分開來賣給了他們。回家的路上，李大爺仔細一算才發覺上了當[3]。

請你們用學過的數學知識來解釋一下，李大爺為什么上當了？

學生被這一情境激起了好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行了積極思考，這樣不僅使學生加深了對乘法分配率的理解，同時也讓學生體會到，數學離不開生活，生活離不開數學，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，是學習數學的真正意義。

結語

小學數學課堂的生活化實踐教學需要長時間的探索和思考，在教學中有意識的培養學生用數學思維和角度解決實際生活中數學問題的意識。數學教學生活化情景的構建，不僅僅有利于培養和提高學生動手實踐、創造應用、思考學習的能力，還對學生數學素養的提高起到積極的作用。數學教師應該在數學教學中靈活運用生活化教學模式，提高課堂的教學效果和質量。

參考文獻

[1]王軍，李秀芝.淺談小學數學與實際生活的結合[J/OL].學周刊，2019（23）：95.

[2]韓倩.生活情境法在小學數學教學中的運用分析[J/OL].學周刊，2019（24）：92.

[3]梁跟尚.淺談新時代下的小學數學生活化教學[J].學周刊，2019（24）：33.

作者簡介：王蒙（1985.11-），女漢族，重慶，本科，二級教師，研究方向：小學數學 生活實踐。