鄭州地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作現(xiàn)狀淺析

【摘 要】高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作是回應(yīng)國家和社會經(jīng)濟發(fā)展需要的新舉措，必將極大地推動高等教育的改革和現(xiàn)代化進程，同時將有效幫助大學(xué)生更好地實現(xiàn)自身職業(yè)生涯發(fā)展。本文以鄭州市七所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范高校為研究對象，分析其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的現(xiàn)狀和問題，提出鄭州地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的建議和對策，為鄭州地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供一定的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】鄭州地方高校;創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè)

【中圖分類號】G642;F713.36-4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

我們正處在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，創(chuàng)業(yè)煥發(fā)勃勃生機的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時代的熱詞，國家“十三五”規(guī)劃綱要和政府工作報告進一步闡述并強調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與意義，在政府的倡導(dǎo)下，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為當(dāng)今中國經(jīng)濟和社會發(fā)展的最強音符之一，全社會都進入了雙創(chuàng)的熱潮中。在政策、資金不斷偏向雙創(chuàng)工作的背景下，各界紛紛開展雙創(chuàng)教育、科研與實踐。

一、鄭州地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作現(xiàn)狀及成績

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機制

為抓好雙創(chuàng)工作落實，各校從制定專項計劃、健全工作機制、安排資金支持三個方面完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作保障機制。七所雙創(chuàng)示范校均成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)組織，結(jié)合自身辦學(xué)特色，客觀分析優(yōu)勢，積極謀劃，認真研究，制定并實施了本校雙創(chuàng)工作發(fā)展規(guī)劃。各校在領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下，都能依托現(xiàn)有部門或新設(shè)機構(gòu)，整合優(yōu)化資源配置，負責(zé)工作具體實施，統(tǒng)一部署、協(xié)調(diào)和管理大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。黃河科技學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組在教務(wù)科研處設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，具體組織實施各項工作;鄭州科技學(xué)院設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦公室，與其它職能部門緊密協(xié)同，負責(zé)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，負責(zé)設(shè)備配置、師資培訓(xùn)和管理、創(chuàng)業(yè)孵化園的建設(shè)與運營管理、創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)等事宜;鄭州旅游職業(yè)學(xué)院設(shè)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作辦公室，統(tǒng)一部署、協(xié)調(diào)和管理學(xué)院大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策制定、創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺及服務(wù)體系建設(shè)等工作。各校均能調(diào)整優(yōu)化經(jīng)費支出結(jié)構(gòu)，通過增加預(yù)算、爭取校友資源、社會組織和企事業(yè)單位的支持等方式逐步加大專項經(jīng)費保障力度，用于扶持學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展，增加學(xué)生的科研成果獎勵和培育經(jīng)費。

（二）營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍

各校能廣泛開展國家和我省促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、措施、成效的宣傳，通過開展特色鮮明的校園文化活動，大力培育企業(yè)家精神和創(chuàng)客文化，讓大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新在校園內(nèi)蔚然成風(fēng)。

（三）重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

各校能根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程;辦學(xué)實力較好的院校已能編寫具有科學(xué)性、適用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，根據(jù)需要增加模擬性、實戰(zhàn)型課程比例。例如，鄭州工程技術(shù)學(xué)院從2017年開始，本科生教育教學(xué)過程中開始實施學(xué)分制，由職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程體系的建設(shè)，通識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修2個學(xué)分，選修至少2個學(xué)分;黃河科技學(xué)院各分院結(jié)合自身人才培養(yǎng)實際，構(gòu)建不同模式的課程體系，如商貿(mào)學(xué)院設(shè)立了創(chuàng)業(yè)之星實驗課、營銷策劃、ERP實驗課等13門創(chuàng)業(yè)類課程，內(nèi)容涵蓋了企業(yè)從設(shè)立到運營的各個方面，且所有課程均面向全校開設(shè);鄭州科技學(xué)院結(jié)合學(xué)科專業(yè)實際，已組織自編《工業(yè)機器人技術(shù)及應(yīng)用》、《3D打印技術(shù)基礎(chǔ)》、與怡亞通集團共編《跨境電子商務(wù)運營實務(wù)》等一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型特色明顯的校本教材。

（四）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

各校能內(nèi)外結(jié)合、培引并舉，建立了一支專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍。鄭州科技學(xué)院從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點出發(fā)，組建了一支以專職教師為主、兼職教師為輔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍;鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)人員進行培訓(xùn)，近三年，先后選派多人赴北京、南昌、黃河科技學(xué)院等地參加創(chuàng)業(yè)咨詢師培訓(xùn)，并取得相應(yīng)證書;鄭州旅游職業(yè)學(xué)院結(jié)合自身旅游管理優(yōu)勢專業(yè)，以學(xué)校舉辦的“中原旅游大咖大講堂”為契機，聘任企業(yè)十余名專家、行業(yè)精英作為學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”。

（五）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

各校能整合專業(yè)實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室、實訓(xùn)中心、各類創(chuàng)業(yè)園和實踐基地，促進實驗教學(xué)平臺共享，實力較強的院校已能籌建眾創(chuàng)空間，以強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提升學(xué)生能力。例如，鄭州師范學(xué)院已建成鄭州協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，搭建了一個集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、電子商務(wù)、信息服務(wù)、科技成果轉(zhuǎn)化、知識產(chǎn)權(quán)交易、科技融資、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的雙創(chuàng)平臺;黃河科技學(xué)院的大學(xué)科技園已初具規(guī)模，形成創(chuàng)客工廠、眾創(chuàng)空間、孵化器、加速器、產(chǎn)業(yè)園全鏈條式大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化載體;鄭州科技學(xué)院將其“眾創(chuàng)中心”打造成集創(chuàng)業(yè)孵化平臺、科技創(chuàng)新平臺、科研平臺、服務(wù)平臺四大功能為一體的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合體。

（六）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價方式

各校能都在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)下，在上級教育部門文件精神的指導(dǎo)下，對本校學(xué)生管理評價指標(biāo)體系做出有益的探索，確保有利于學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和有利于創(chuàng)業(yè)率的提高。例如，鄭州工程技術(shù)學(xué)院修改了《學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生實行彈性學(xué)制，畢業(yè)時間延長到6-8年，積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校修訂完善了《專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《專業(yè)建設(shè)管理辦法》等規(guī)章制度，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，以此來制訂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂人才培養(yǎng)方案。

二、鄭州地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作存在的問題

（一）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有待提高

被調(diào)研的七所高校均出現(xiàn)全校學(xué)生中自愿積極參與雙創(chuàng)活動的比例較低的現(xiàn)象，不少參與雙創(chuàng)調(diào)查報告的學(xué)生僅僅理解為完成老師安排的任務(wù)，學(xué)校舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的活動、競賽，學(xué)生的參與比例較低，高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目活動的參與者實際上并不是學(xué)生而是指導(dǎo)教師。絕大部分學(xué)生對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念認知程度不夠，創(chuàng)業(yè)的熱情很低，內(nèi)動力幾乎為零，以我所在的學(xué)校為例，受學(xué)科專業(yè)限制，該校女生數(shù)量較多，她們大多認為創(chuàng)業(yè)并不是她們現(xiàn)階段應(yīng)該考慮的事情，一沒時間，二沒資源，三沒機會，所以仍將學(xué)習(xí)的重心放在考證、求職、專升本上;不少大學(xué)生認為上大學(xué)僅僅只是為了完成“上學(xué)”這個過程，通俗說就是獲取一份畢業(yè)證，他們意識不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，思想局限在只求“有一份穩(wěn)定的工作”上，這種保守的思想使得大學(xué)生失去了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（二）師資隊伍建設(shè)有待加強

“大學(xué)教師是大學(xué)的未來”。在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，最重要的就是要建設(shè)一批優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。7所雙創(chuàng)示范校目前都已組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，但仍然存在師資力量薄弱、師資隊伍專業(yè)性不強等問題。具體說來包括以下幾個方面：1.專職師資少，授課任務(wù)繁重。經(jīng)調(diào)查了解到，鄭州工程技術(shù)學(xué)院和鄭州師范學(xué)院目前都僅有5名專職創(chuàng)業(yè)課教師，負責(zé)全校近兩萬同學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程的教授，鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校僅有2名專職創(chuàng)業(yè)課教師，負責(zé)全校7000名學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程的教授。按教育部文件要求，當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量基本上按照應(yīng)屆畢業(yè)生的1：500進行，從這個配比來說，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資嚴重不足，生師比嚴重超標(biāo)2.專業(yè)性不強，實踐性較差。受辦學(xué)定位和專業(yè)設(shè)置影響，一些高校創(chuàng)業(yè)師資在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及其相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的教師少，創(chuàng)業(yè)師資隊伍存在基礎(chǔ)薄弱、先天不足的問題。而且，許多‘雙創(chuàng)課程的授課教師都是“從高校到高校”，主要是從事知識傳授，自身都沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，無法給學(xué)生教授應(yīng)用性很強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，難以為學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)提供強有力的師資保障。3.保障體系缺乏、晉升渠道不通暢。通過調(diào)研院校，我們了解到，它們并沒有系統(tǒng)的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍的保障體系，創(chuàng)業(yè)師資在選拔聘任、考核評價、晉升激勵方面的科學(xué)化有待進一步規(guī)范。

（三）雙創(chuàng)課程體系有待完善

被調(diào)研高校已全部面向全體學(xué)生開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》等必修課程，但課程體系較為單一，有待進一步完善。第一，各高校使用的雙創(chuàng)教材龐雜、獨立，且缺少創(chuàng)新性和實用性，沒有權(quán)威統(tǒng)一的雙創(chuàng)教材，導(dǎo)致各校缺少對培養(yǎng)方向和培養(yǎng)措施的可靠指引;第二，課程缺乏實用性和針對性。各高校開展的雙創(chuàng)教育未能和專業(yè)相結(jié)合，照搬教材，無針對性，導(dǎo)致課程內(nèi)容單調(diào)，無法引起學(xué)生的興趣，也使學(xué)生課堂參與度較低;第三，大班授課，教學(xué)效果差。由于生師比嚴重不足，很多學(xué)校的雙創(chuàng)課程多采用大班授課、合班授課，一二百名學(xué)生擠在一間大教室中，這嚴重影響了課堂授課效果;第四，考核方式較為單一。仍然采用原有的終結(jié)性評價方法，過程性評價不足，學(xué)生參與動力不足。

（四）實踐平臺搭建有待強化

被調(diào)研的七所高校均建設(shè)了雙創(chuàng)實踐平臺。在政策和資金的傾斜下各校的雙創(chuàng)服務(wù)平臺都有了一些成效，但多數(shù)成效局限于“平臺效應(yīng)”，存在開幾門課程、進行幾場培訓(xùn)的現(xiàn)象，只注重于理論知識的傳授，沒有搭建合適的實踐平臺，讓學(xué)生能進入到企業(yè)現(xiàn)場，甚至進入到一個具體的創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)中，無法讓學(xué)生們真正學(xué)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“干貨”。調(diào)查結(jié)果顯示，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)生參觀創(chuàng)業(yè)企業(yè)或參加創(chuàng)業(yè)企業(yè)的實習(xí)項目的機會較少，而且參觀的形式比較單一，有的師生甚至不知道學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化基地。事實證明，通過參與實踐，學(xué)生可以近距離地接觸創(chuàng)業(yè)孵化器，親身感受創(chuàng)業(yè)，加強對創(chuàng)業(yè)團隊的了解，逐漸提升學(xué)生的實際創(chuàng)新能力，同時也有利于學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為能力。

三、對鄭州地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的建議

（一）加大雙創(chuàng)激勵，營造雙創(chuàng)氛圍

為激發(fā)學(xué)生和教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的積極性，各高校可在學(xué)籍、獎學(xué)金、扶持政策、職稱評聘等方面給予激勵措施，例如，可修改學(xué)籍管理規(guī)定，實行彈性學(xué)制，鼓勵有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生根據(jù)需要休學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金制度，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效突出的學(xué)生進行獎勵;加強創(chuàng)業(yè)扶持，在評優(yōu)評先、畢業(yè)授予條件中加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傾斜;鼓勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，給予獎金激勵，并在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘中予以考慮。另外，多方配合，積極組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

（二）打造善于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍

建議各校建立一支專兼職結(jié)合、各司其職的師資隊伍力量。首先要建立一支專業(yè)的專職教師隊伍，加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)，組織開展系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)班，將培養(yǎng)、學(xué)習(xí)、提升作為常態(tài)化的工作;其次要設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室，通過集體研討、集體備課、自編教材等方式不斷提升教師的專業(yè)水平;第三，建設(shè)兼職教師隊伍。聘請科學(xué)家、企業(yè)成功人士、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)新創(chuàng)業(yè)，同時，完善導(dǎo)師配備制度，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

各高校在創(chuàng)業(yè)必修課基礎(chǔ)上，可逐漸探索“必修+選修”、“特色+創(chuàng)新”課程，增強創(chuàng)業(yè)課程的針對性和實用性;加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，建設(shè)在線精品開放課程，完善學(xué)生學(xué)習(xí)認證和學(xué)分認定制度;推進課程教學(xué)方法的改革，推進“線上+線下”教學(xué)模式、小班化教學(xué)，改革課程評價模式，倡導(dǎo)項目式、研討式、作品式、案例式考核。

（四）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

各高校應(yīng)在推進推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中注重和外部資源的合作，加強同校內(nèi)、政府、企業(yè)、金融、校友等資源的合作，形成一體化的教育孵化鏈條，建立完善的孵化體系，健全眾創(chuàng)空間、實訓(xùn)基地等平臺的項目孵化資源體系。除了加強實踐合作外，學(xué)校還應(yīng)該積極建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫，將寶貴案例融合到“雙創(chuàng)”知識體系中。建議市政府出臺相關(guān)政策，給主動承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的企業(yè)提供一定的優(yōu)惠，帶動更多企業(yè)主動承擔(dān)社會責(zé)任。

參考文獻

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作者簡介：高源1991.7女漢族，河南鄭州人，碩士研究生，助教，研究方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，單位鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校650000。