利用繪本提高低段看圖寫話水平的實踐研究

雷靜

【摘 要】小學低段是學生讀寫能力的關鍵發展期，是培養學生口語表達和書面表達能力的基礎環節。教師在進行看圖寫話教學時，通過引入繪本開展具體的教學活動更加有利于學生對閱讀素材的深層次理解，同時幫助學生從繪本中積累寫作素材，提高寫作功底，掌握文字表達技巧，激發學生的寫作興趣。本文將結合小學低段語文教學實際，詳細探討利用繪本提高低段學生看圖寫話水平的具體措施，培養學生的基礎寫作能力。

【關鍵詞】繪本;低段學生;看圖寫話;實踐

【中圖分類號】G632?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0192-01

兒童繪本的主要特點是圖畫的篇幅遠遠大于文字，并且圖畫多是以簡單而又色彩鮮明的手繪構成，文字也是根據閱讀者的年齡特點和認知特點來進行恰當編寫，從而讓圖畫本身就能夠展現所述故事中的情景，同時加以必要的文字輔助來讓繪本的故事情節和主題更加鮮明。換句話說，繪本其實就是一種圖片與文字的結合體，對于小學低段學生的看圖寫話能力的培養十分有意義。教師可以巧妙地將繪本應用在低年級寫話訓練當中，充分調動學生興趣，豐富教學資源。

一、繪本對于低段學生看圖寫話水平教學的意義

繪本作為幼兒乃至青少年階段中一種主要的閱讀素材，對于學生個體閱讀能力、理解能力和寫作能力都有著很好的幫助作用。繪本的內容是以圖畫為主，輔之相應的文字介紹，讓學生在賞析圖片內容的同時還能通過文字介紹實現進一步的深入理解，從而在根據圖畫進行寫作的時候能夠更有針對性，重點突出，提高寫作能力[1]。

1.有利于培養學生的閱讀理解能力，激發寫作興趣。

低段學生普遍存在理解能力不足，且注意力難以集中，做事三分鐘熱度的現象。因此，學生在日常的閱讀中往往都是淺嘗輒止，浮于表面，認為讀通讀順文章就算完成任務，在看圖寫話時，也止于淺顯的圖畫表面，并不能真正理解圖畫想傳達出來的內涵和意義，此時，教師通過繪本進行教學，就可以實現圖文同步教學，學生一方面可以自主欣賞圖畫內容，形成自身的理解，然后再對照文字注釋進行進一步學習，從而實現二次理解和思考，更好的把握文章主旨，同時還能逐步的積累閱讀經驗，總結閱讀心得，提高自身的理解能力[2]。

2.有助于學生提升習作質量，豐富寫作內容。

學生只有在理解水平和共情能力得到提高的基礎上，才能在看圖寫話練習中保證習作的質量和內容。繪本閱讀素材具有圖文并茂、簡單易懂的特點，其可以很好的將作者的感情以圖畫這種具象的方式展現在學生面前，這恰恰符合了低段學生的實際情況，使得學生降低對閱讀的抵觸心理，增加自信心，進而在繪本的幫助下，逐漸提升自己的知識儲備和文化素養，所謂腹有詩書氣自華，不斷積累和提高自身的閱讀寫作能力，保障習作質量。

3.幫助學生建立良好的寫作習慣。

低段學生尚未建立系統、整體的閱讀習慣，自主閱讀和習作的意識也比較欠缺，而通過繪本對學生進行閱讀和寫作訓練，一來可以激發學生的閱讀興趣，提高其主動閱讀和練習寫作的意識，二來還能幫助學生在定期閱讀繪本的過程中，循序漸進的建立良好的閱讀習慣，同時在深刻理解繪本內容的基礎上嘗試進行相應的仿寫或看圖寫話練習，慢慢的提高自己的寫作能力[3]。

二、利用繪本提高低段學生看圖寫話水平的具體措施

1.為學生提供優質的繪本素材，保障閱讀質量。

兒童繪本作為低段學生的主要閱讀素材之一，已經成為學生閱讀和寫作學習活動中的重要手段，也成為教師開展低年級看圖寫話訓練的重要輔助工具。但是，由于當前市面上針對低年級學生層的閱讀素材和繪本種類繁多，數量龐大，質量良莠不齊，若單憑學生一己之力，很難為自己挑選到質量和內容都符合自己實際情況的書籍，此時就需要教師發揮自己專業優勢，為學生仔細辨別和篩選繪本，在充分考慮到繪本的閱讀受眾即低年級學生自身的年齡條件和認知條件的前提下，為學生挑選出內容積極向上，價值觀正確的閱讀素材，保證兒童繪本的內容符合學生的認知水平和傾向，保證學生的閱讀質量。

2.定期組織學生進行繪本閱讀，激發學生閱讀興趣，鍛煉學生寫作能力。

教師可以帶領學生定期開展集體閱讀繪本活動，比如，教師事先指定一個閱讀主題，讓學生自行選擇與此相關的書籍或者文章，在課堂上進行閱讀，也可以教師指定某一篇文章，讓學生對該篇文章進行深入賞析，帶學生閱讀完畢之后，全班同學一起對閱讀內容的文字運用、句式、修辭或作者的情感進行討論和分析，發表自己的觀點，并由教師進行總結和升華，加深學生的理解深度，在此基礎上，教師再給學生布置課后作業，即賞析一篇圖畫，仔細觀察圖畫內容和閱讀上述文字，弄清圖畫的主題，然后以此為依據寫一篇簡短的習作，在下節課上展示。通過上述方式，不僅可以有效的激發學生的閱讀興趣，使其愛上閱讀繪本，還能逐漸的建立起閱讀和寫作的習慣，并在實際的練習中提高自己的寫作能力[4]。

3.通過繪本加強學生的文字運用能力，提高習作的細膩度和精準度。

在低年級繪本當中，存在許多質量上乘、情感細膩的故事，將生動的畫面和精簡的文字搭配在一起，不僅可以讓學生在直觀、立體的觀察到繪本內容外，還能在閱讀注釋文字的過程中對圖畫的寓意有更加深刻的體會，這些細節對于培養學生的觀察能力有極大的促進作用。此外，學生在此過程中，還能夠在閱讀繪本內容介紹時學習和模仿其中的文字表述方式，并進行適當的仿寫訓練，經過長期的學習，就能夠在自主看圖寫話的過程中保障習作內容的細膩度和精準度，提高自己對文字的把控能力，切實增強看圖寫話水平[5]。

結束語

總而言之，由于低年級的學生主體認知能力和理解能力均有限，所以在鍛煉其看圖寫話能力的教學過程中，切不可急于求成，教師應當充分利用繪本這一教學工具進行教學，比如，可以定期讓學生進行主題閱讀活動，還可以讓學生根據優秀的繪本或閱讀素材進行仿寫，通過這些手段逐漸的鍛煉自己的文字運用能力，最終實現看圖寫話能力的提升。

參考文獻

[1]陳俊竹.繪本教學在小學低段寫話教學的實踐與研究[J].吉林教育，2016（33）.

[2]李作榮.嫁接繪本指導學生看圖寫話[J].考試周刊，2017（A5）.

[3]許中華.關注兒童發展提升寫話能力——談如何有效進行小學語文寫話教學[J].作文教學研究，2017（01）.

[4]胡娜.小學低段繪本閱讀教學的有效性研究[D].成都：四川師范大學，2015.

[5]王陽.小學低段應用繪本資源促進語文教學的研究[D].西安：陜西師范大學，2014.