新媒體作為外語學(xué)習(xí)自我評估手段的實驗性研究

景艷燕

1 新媒體下外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及實驗性初探

隨著數(shù)字時代的到來，新媒體已深入到外語學(xué)習(xí)的方方面面。這里的新媒體主要指“利用數(shù)字技術(shù)，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視等終端，向用戶提供信息和服務(wù)的傳播形態(tài)”隨著智能手機(jī)在全國的普遍推廣與無線和移動網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的急速發(fā)展，我國已全面進(jìn)入新媒體時代。

在這樣的背景下，學(xué)習(xí)者在新媒體介入下的外語學(xué)習(xí)仍舊浮于表面，趨于簡單化和淺層次的娛樂性，并沒有真正利用多媒體進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，或者對學(xué)習(xí)有改觀性的幫助。

新媒體的幫助成效甚微，而外語學(xué)習(xí)者本身也一直存在著各種學(xué)習(xí)困境，無法突破，如注意力難以集中、學(xué)習(xí)持續(xù)性較差、課后自主學(xué)習(xí)難。除此之外，學(xué)習(xí)者一直無法進(jìn)行正確且準(zhǔn)確的自我評估，導(dǎo)致自我評估有偏差，從而影響了學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)方法。

結(jié)合以上現(xiàn)狀，我們不難提出思考：如何將新媒體正確介入外語學(xué)習(xí)，且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者有效自我評估，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，改善學(xué)習(xí)方法？

本文將以此為契機(jī)，以使用智能手機(jī)錄音法為出發(fā)點，采用實驗方法，觀察其是否可以有效檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效率，并因此正面影響學(xué)習(xí)動機(jī)。

2 實驗設(shè)定

本文研究范圍僅局限于非專業(yè)成人德語學(xué)習(xí)框架內(nèi)。受試群體共23人，分別來自南京歌德語言學(xué)習(xí)中心A2周末班8人，青島歌德語言學(xué)習(xí)中心A。2周末班9人，A1.1周末班6人。

采取的研究方法為實驗法，在課堂上使用傳統(tǒng)和錄音兩種不同評估方法，加以對比。并通過定量數(shù)據(jù)分析和調(diào)查問卷為主的定性分析，得出最終研究結(jié)果。具體在南京歌德語言學(xué)習(xí)中心關(guān)于“物品”的主題中使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對話練習(xí)，關(guān)于“工作中的禮貌用語”主題使用錄音方法;在青島A1.2班級關(guān)于“假期”主題使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對話練習(xí)，關(guān)于“飲食”主題使用錄音方法;在青島A1.1班級關(guān)于“家具”主題采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對話練習(xí)，關(guān)于“房間”主題采用錄音方法。

3 實驗過程

3.1 制定評估表格和調(diào)查問卷

教師做好充分的前期準(zhǔn)備，根據(jù)相關(guān)班級的主題制定相應(yīng)評估表格和實驗后調(diào)查問卷，以便學(xué)習(xí)者在練習(xí)后自我評估，教師根據(jù)調(diào)查問卷分析結(jié)果。

以南京歌德語言中心關(guān)于“物品”主題的（自我）評估表格具體描述如下：表格的評估方面包含詞匯，表達(dá)方式，發(fā)音和交際積極性四個方面，給出具體學(xué)習(xí)的詞匯內(nèi)容，表達(dá)方式句式，發(fā)音內(nèi)容和是否積極交際四個評估緯度，讓學(xué)生給出1-4分的評估級別，1分為優(yōu)，2分為良，3分為及格，4分為弱。

實驗后調(diào)查問卷包含的問題如下：

1）錄音對話與傳統(tǒng)對話相比能給您在學(xué)習(xí)中帶來更多樂趣？

2）您在這種新式學(xué)習(xí)方式中能夠很好得與您的對話伙伴溝通？

3）錄音對話與傳統(tǒng)對話相比能給您在詞匯學(xué)習(xí)方面帶來更多幫助？

4）錄音對話與傳統(tǒng)對話相比能給您在表達(dá)方式學(xué)習(xí)方面帶來更多幫助？

5）錄音對話與傳統(tǒng)對話相比能給您在發(fā)音學(xué)習(xí)方面帶來更多幫助？

6）錄音對話與傳統(tǒng)對話相比能給您在真實交際場景中提高交際能力方面帶來更多幫助？

7）錄音對話與傳統(tǒng)對話相比能給您在學(xué)習(xí)方面帶來更多動力？

8）您是否愿意在以后的學(xué)習(xí)中更多運用錄音對話方式？

學(xué)生根據(jù)選項“非常”“一般”或“不好”做出相應(yīng)選擇，并對傳統(tǒng)對話和錄音對話的優(yōu)缺點做出個人選擇，可選項為：傳統(tǒng)對話優(yōu)點為1.及時當(dāng)場展現(xiàn)練習(xí)結(jié)果2.學(xué)習(xí)者之間真實交際再現(xiàn)3其他， 傳統(tǒng)對話缺點為1.現(xiàn)場緊張性2.無法回放對話3.即時對話，無法保存4.自我評估交際能力以及發(fā)音的局限性5.其他;錄音對話優(yōu)點為1.現(xiàn)場緊張情緒減少2.對話可以回放3可以保存，并回家再放4可以對我自己的對話及課本當(dāng)中的例句進(jìn)行比較，從而評估我的學(xué)習(xí)狀況5其他， 錄音對話缺點為1準(zhǔn)備過程中耗費時間2技術(shù)問題 3其他。此外，還需要給出其他評論或建議。

3.2 傳統(tǒng)對話練習(xí)與自我評估

學(xué)習(xí)者首先在限定時間內(nèi)通過傳統(tǒng)對話練習(xí)完成主題任務(wù)，教師在全體學(xué)生面前檢查對話內(nèi)容，給予反饋，填寫評估表格，學(xué)習(xí)者在課堂上填寫自我評估表格。所填寫的內(nèi)容將會用于后續(xù)定量研究中。

3.3 錄音法與自我評估

在針對另一主題上，學(xué)習(xí)者首先在限定時間內(nèi)通過錄音法進(jìn)行對話練習(xí)，完成主題任務(wù)，教師在組內(nèi)播放錄音內(nèi)容，供學(xué)習(xí)者自我評估，并在全體學(xué)生面前檢查對話內(nèi)容，給予反饋，填寫評估表格，學(xué)習(xí)者在課堂上填寫自我評估表格。所填寫的內(nèi)容將會用于后續(xù)定量研究中。

3.4 定性問卷調(diào)查

學(xué)習(xí)者在完成兩次不同會話練習(xí)后，填寫問卷調(diào)查表。所填寫的內(nèi)容將會用于后續(xù)定性研究中。

3.5 數(shù)據(jù)分析

教師收集整理評估表格、自我評估表格和調(diào)查問卷，進(jìn)行定量與定性研究，得出結(jié)論。

4 實驗結(jié)果

4.1 評估表格結(jié)果

本實驗將南京及青島三個班級所有學(xué)生的自我評估分值進(jìn)行統(tǒng)一匯總，匯總結(jié)果如下：

詞匯緯度上，傳統(tǒng)對話后自我評估為30分，而錄音法后為26分;表達(dá)方式緯度上，傳統(tǒng)對話后自我評估為30分，錄音法后為31分;發(fā)音緯度上，傳統(tǒng)對話后自我評估為29分，錄音法后為31分;交際緯度上，傳統(tǒng)對話后自我評估為22分，錄音法后為23分。

通過表格分析，可以看出相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者使用錄音法進(jìn)行對話練習(xí)后給出的自我評估分值更高，即對自我的評估判斷更低，側(cè)面反映出錄音法發(fā)現(xiàn)更多的問題與不足。

再進(jìn)一步將每個主題的教師評估與學(xué)生自我評估進(jìn)行橫向比對，如下表，（以南京歌德語言學(xué)習(xí)中心為例）學(xué)習(xí)者在“表達(dá)方式”上自我發(fā)現(xiàn)的問題數(shù)量與教師我發(fā)現(xiàn)的問題數(shù)量比例也由傳統(tǒng)對話中的25%提升到60%，學(xué)習(xí)者在“語音”上發(fā)現(xiàn)的問題數(shù)量與教師發(fā)現(xiàn)的問題數(shù)量比例也由傳統(tǒng)對話中的50%提升到80%，這也側(cè)面反正例學(xué)生通過錄音法能發(fā)現(xiàn)更多的問題與不足。

4.2 調(diào)查問卷結(jié)果

由于調(diào)查問卷于隔天分發(fā)，參與調(diào)查問卷的實際人數(shù)為20人。調(diào)查結(jié)果如下：在錄音法中，學(xué)習(xí)者能獲得更多樂趣，能很好地與對話伙伴進(jìn)行溝通，能在發(fā)音學(xué)習(xí)方面帶來更多的幫助，能給學(xué)習(xí)者帶來更多動力。但錄音法在詞匯學(xué)習(xí)和表達(dá)方式學(xué)習(xí)方面給予的幫助不大。令人驚訝的是，雖然錄音法在問卷調(diào)查中普遍獲得了學(xué)習(xí)者的好評，但大部分的學(xué)習(xí)者卻對課堂使用錄音法并不抱持絕對支持的態(tài)度，這又將是一個新的探討主題。

4.3 教師觀察結(jié)果

在整個實驗期間，教師作為課堂學(xué)習(xí)輔助人員，除去給予學(xué)習(xí)者及時的幫助，也是全程的觀察者與思考者。筆者在實驗后也對包含自己在內(nèi)的三名教師進(jìn)行的及時訪談，訪談結(jié)果如下：

首先，學(xué)習(xí)者對這種新的學(xué)習(xí)形式充滿好奇。其次，在整個錄音過程中他們給予例相互支持和幫助，并在其中產(chǎn)生大量非語言互動，如表情和肢體語言，鍛煉了交際能力。此外，學(xué)習(xí)者在錄音過程中表現(xiàn)出了積極的情緒和專注的精神，很少受環(huán)境和他人影響，專注力得到了鍛煉。最后，學(xué)習(xí)者共同的好奇，積極性，互助與專注營造了輕松活躍又嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氣氛，且相互影響，共同維護(hù)了良好的學(xué)習(xí)氣氛。

而我們將教師對兩種方式的優(yōu)缺點的思考結(jié)果也進(jìn)行了歸納總結(jié)：

傳統(tǒng)對話的優(yōu)缺點為：即時展現(xiàn)練習(xí)結(jié)果，交際場景真實，學(xué)生可以展現(xiàn)自我，但學(xué)生容易現(xiàn)場緊張，對話無法保存音像資料，且學(xué)生無法真確自我評估，發(fā)現(xiàn)問題。錄音法的有缺點為：可以減少學(xué)生的緊張情緒，有機(jī)會重新錄制，方便保存音像資料，并有利于學(xué)生自我評估，特別是語音自我評估，但無即時性，會有技術(shù)問題干擾，并需要較長的準(zhǔn)備時間和較高的環(huán)境要求。

通過此表我們可以看出傳統(tǒng)對話可以即時展現(xiàn)練習(xí)結(jié)果，交際場景更真實，學(xué)習(xí)者可以通過現(xiàn)場表演展現(xiàn)自我，但會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的緊張情緒，且練習(xí)結(jié)果無法進(jìn)行音像資料的保存， 而學(xué)習(xí)者因為身在其中而不能做出正確的自我評估。相校傳統(tǒng)對話而言，錄音法能更大程度上減少學(xué)習(xí)者的緊張情緒，可以有機(jī)會重新錄制，但也因此失去了即時性和真實的交際場景。錄音法方便保存，更可通過回放進(jìn)行有效評估，但也可能存在技術(shù)問題和受課堂時間和周邊環(huán)境的限制。

5 教學(xué)啟發(fā)

通過以上實驗結(jié)果，教師可以由此獲得教學(xué)啟發(fā)。教師可以在一定范圍內(nèi)，在環(huán)境和技術(shù)許可的情況下利用課堂時間或以家庭作業(yè)的方式使用智能手機(jī)錄音法，以減緩學(xué)生的緊張情緒，提高學(xué)生的積極性，最重要的是充分利用錄音資源用于學(xué)生自我評估，尤其用于語音學(xué)習(xí)階段。只要教師經(jīng)過充分思考、利用實驗改進(jìn)，最終是可以將多媒體正確且深入地引入外語教學(xué)，且對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響，去除淺層次的泛娛樂化的形式。

（作者單位：1南京大學(xué) 2南京大學(xué)金陵學(xué)院）