談《祝福》對中職語文課堂教學的啟示

孫飛

目前，中職語文教材中小說的篇幅大多為一個單元。但僅僅一個單元的小說，對中職學生和老師來說，都是一個挑戰。因為中職學生的特點決定了語文課堂教學的高難度，加之小說超長的篇幅和復雜的人物關系使得教師在講解過程中難度頗高，枯燥和乏味是中職語文課堂小說章節講解過程中的主要現象。如何有效激活中職語文課堂活力，激發學生學習小說的興趣，讓語文課堂真正成為中職學生了解中國傳統文化，了解中國歷史的重要媒介，是每一名中職語文教師應該思考的問題。

在收錄的眾多獲得諾貝爾文學獎或著名文學家的作品中，魯迅的小說頗具代表性。因為魯迅小說往往具有深刻時代背景和理論思想，中職學生甚至包括眾多高中生理解起來也很困難，尤其在沒有深刻理解歷史根源和魯迅自身的人生經歷的情況下，中職學生學習起來尤為困難。大多數教師在介紹作者時也常常一筆帶過，至于小說中深刻的意義及中心思想，完全是程序化的，其結果就是教師累的滿頭汗，學生一頭霧水，似懂非懂。以魯迅著名小說《祝福》為例，祥林嫂悲慘的人物命運是整個小說的主線，而其深刻內涵則是揭露封建思想對婦女的迫害。本課根據大綱要求，教學安排應該在3學時，但實際講解過程中發現，3課時對于《祝福》來說根本不能徹底揭示文章的深刻內涵，尤其是小說中體現的復雜的中國封建思想。學生只知道小說是在批判封建思想觀念，也初步了解了迫害婦女的那些封建思想是什么。但是，至于為什么會出現這些封建思想？這些封建思想余毒為什么流傳至今？其根源是什么？為什么作者魯迅如此痛恨中國傳統文化中的這些糟粕？等等，這些內容要想在3個學時弄明白幾乎是不可能的！

根據多年的語文課教學經驗，《祝福》這篇小說至少要8課時。因為《祝福》這篇小說涉及的中國傳統文化很豐富，所以教師應重點講解北宋以來理學（又叫道學）的形成過程和其中的代表人物。而為什么理學會在北宋萌芽，又為什么在南宋發展，又到元、明、清三朝鼎盛直至現代還有理學思想中的糟粕存在，這些都要一一給學生講明，這就需要有足夠的課時來講解。8課時不僅僅講小說原文，而是根據小說中出現的眾多有關的中國傳統文化分階段分主次的進行講解。至于為什么要如此設計，這么設計的好處有哪些，下面本文要做重點論述。

1 以中國傳統文化講解為重點，能夠促進中職學生對中國文化的了解

中職學生大多數是厭學或是學習有困難的學生，傳統的語文課堂教學模式無法調動中職學生的學習興趣，枯燥乏味的小說尤其如此。以中國傳統文化為切入點，從歷史的角度出發，配合大量的真實的歷史故事的語文課堂教學能夠激發學生的學習興趣，引人入勝的歷史故事和歷史事件可以有效的促進學生樹立正確的歷史觀，培養學生高尚的民族觀，增強學生對中國傳統文化的了解。《祝福》中，作者批判的兩年多年遺留下來的腐朽、愚昧的封建思想的來源正是發源于宋朝的理學思想。課堂教學中，教師可以將理學思想的發展歷史和人物故事以時間為順序分2學時進行講解，重點突出理學思想的成因及對后世的影響。這2學時的理學思想脈絡的講授為能夠有效促進學生對中國傳統文化的了解，同時為后面的學習奠定了重要基礎，更能夠有效激發學生的學習積極性和興趣。

2 語文與歷史、小說與文化的有機結合是創新語文課堂教學模式的有效途徑

目前，大多數中職學校語文課堂教學模式還停留在傳統的教學模式上。這種適合高中學生的傳統語文教學模式已落后于時代，同時也不符合中職學生的特點。將語文與歷史、小說與文化有機的結合將會成為中職語文課堂教學的新模式、新途徑。《祝福》中涉及到的理學思想最早可追溯到漢朝的三綱五常，最早是由董仲舒提出，后來朱熹將其完成并推廣。教師可以利用2課時的時間重點講解漢朝時董仲舒的歷史故事和漢朝的儒家思想。以儒家思想為引，教師引導學生學習儒家文化，了解并掌握儒家思想的思想脈絡，進而了解后世儒家思想的變化，尤其是宋朝時的儒家思想變化。為更進一步的講解封建思想的由來，教師可對比程顥、程頤與朱熹的理學思想區別以及二程為什么如此癡迷婦女守節，其根源是什么等。教師可重點給學生講解關于婦女守節與三綱五常的歷史故事。同時，教師讓學生區別漢朝與宋朝時儒家思想的區別，讓學生學會對比分析二者的差異，讓學生自主研討，以研討、辯論的方式讓學生從中感知其深刻內涵，以歷史故事和中國傳統文化為引，以辯論、討論、講故事等模式激發課堂活力，能夠培養學生的主動學習意識，激發學生對中國傳統文化的興趣，進而更進一步奠定對后續知識講解。

3 以故事為引領的作者、文章背景分析有助于學生理解文章的深刻內涵

20世紀20年代，正是中國新文化運動的發展時期。新文化運動的口號是“民主、科學”，而阻礙中國進入民主、科學時代的最大障礙，就是中國兩千多年遺留下的腐朽、愚昧的封建思想。教師利用2課時的時間，重點講解魯迅的生平和與其有關的著名歷史事件，從魯迅的有關作品入手，分析作者的性格和思想主張。詳細介紹與小說《祝福》中批判的封建思想相似的作品。教師可詳細介紹魯迅與周作人和其妻子之間的矛盾，以講故事的形式敘述魯迅的思想和感情變化，結合當時大的時代背景和人物經歷，教師引導學生理解作者為什么會成為偉大的反封建戰士，以及為什么作者如此痛恨封建傳統思想。經過6課時的講解，學生已經系統的了解了中國傳統文化中的精華和糟粕，也了解了作者的寫作背景和經歷，知道了作者為什么如此痛恨封建思想糟粕，學生已經迫不及待的想要了解《祝福》的小說內容，想要知道小說的故事情節是怎樣的，這就實現了激發學生學習興趣，為教師進入主題內容的講授奠定了心里和知識兩方面的基礎。

4 以角色扮演的方式對小說人物分析能夠加深學生對小說內涵的理解

單純的獨立閱讀雖然是了解小說情節的重要手段，可是中職學生的特點決定了課上閱讀與課下閱讀難度和不可操作性。6課時的基礎講解之后，學生已經對小說的背景和其涉及到諸多知識點有了一定的了解，但對于小說中具體的故事情節和其中所包含的深刻含義還有待進一步掌握。利用最后2課時的時間，教師采用分角色扮演的方式讓學生走進小說，盡可能多的讓班級學生全都參與到角色扮演中去，激發學生的學習興趣，調動學生的熱情和學習氛圍。在角色扮演過程中，教師適時糾正學生表演過程中出現的問題，盡量讓學生真正的走進小說，真正的入戲。之后，讓學生對比分析所表演的人物性格特點，結合所學的中國傳統歷史知識和了解的封建思想，讓學生自主得出結論。對于理解有偏差的學生，教師讓已經深刻理解的學生進行講解，讓學生成為課堂的主人，讓學生成為老師。總結階段，教師大致梳理整個小說的知識脈絡、作者背景、小說中心思想、深刻的教育意義等，最后讓學生寫一份小說讀后心得，提升課堂教學效果，促進學生樹立正確的歷史觀、人生觀、價值觀。通過8課時的講解，學生對中國傳統文化和封建思想有了較為深入的了解，對魯迅小說有了更直觀的感受，對當下中國的發展有了更為正確的認識。雖然8課時時間較長，但其效果是不言而喻的，其實際育人效果較之傳統教學模式有巨大的優勢。

《祝福》這篇小說是一篇頗具代表性的魯迅小說。結合歷史故事和擴大知識面，延伸知識領域的方式講解，是多年來一線教學得出的重要經驗。對中職學生來說，生動、有趣、活潑是中職語文課堂破解課堂教學效率低、枯燥泛味的重要元素，歷史與文化、小說與故事、角色扮演與辯論是中職語文課堂未來或者是當下較好的方式，值得推廣和實踐。

（作者單位：吉林機械工業學校）