“輸入假說”理論對高中英語聽力教學的啟示

高夏偲

在英語教學中，語言輸入是輸出的前提和基礎，而聽是學生獲得語言輸入的重要途徑。本文結合教學實踐，以Krashen的“輸入假說”理論為依據，分析目前高中英語聽力教學的現狀，并探討提高英語聽力教學的策略。

據美國教學法專家W.M. Rivers和M.S. Temperly統計，聽在人類語言交際活動中約占45%。然而，在實際教學中英語聽力是一個薄弱環節。尤其高中階段聽力材料更為復雜和綜合化，“聽”成為許多學生難以逾越的障礙，甚至產生畏懼心理。本文以Krashen的輸入假說理論為指導，對當前高中英語聽力教學現狀進行分析，進而探討一些改善策略。

1 輸入假說理論

“輸入假說”是Krashen習得理論中“最重要的部分”。他認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。他把現有語言知識定義為i，把語言發展的階段定義為i+1，語言輸入只有稍高于i，即i+1水平時，才能提高學習者的語言能力。同時，他還強調語言輸入不需要按照語法嚴格順序，只要擁有足夠的有趣又有關聯的可理解輸入就能模擬出“自然”的語言環境，形成最佳輸入。

2 高中英語聽力教學中存在的問題

第一，缺乏文化背景知識。有時聽力材料難度并不大、生詞也不多，但學生仍無法完全理解其含義。從這點看，理解上的障礙不一定是語音或語法的問題，而是由于學生對聽力材料中文化背景不了解造成的。

第二，教學手段過于單調。目前教師大多采用教學“三步曲”，即“聽錄音—對答案—再聽”。這種方法有一定幫助，但因過于枯燥導致學生興致不高，不能真正投入對話情境中。

第三，聽力訓練時間不夠。曾有老師（姜程，2015）對所教學生做過調查，55.6%的學生每周聽力練習少于三次，76.6%的學生每次訓練時長約為15分鐘，37.9%的學生課外從未主動練習過聽力。

3 輸入假說理論對高中英語聽力教學的啟示

Krashen強調聽力活動對語言習得最為重要。筆者以為，他提出的輸入假說理論能對高中英語聽力教學帶來有益的啟示：

3.1合理選擇可理解的i+1語言材料

通過分析近五年高考聽力的考點，其中具體信息題占比高達50%，推理判斷題約占40%且有增長趨勢。這就要求學生在掌握細節的同時還能對聽到的信息進行簡單推斷。例如一篇關于感恩節的獨白，倘若學生對此節日由來不了解，那么對感恩節的時間，以及為什么要在那天吃火雞、南瓜等問題的把握就會發生偏差。因此，在教學中，教師既要傳授語言知識，還要培養學生的文化意識。同時通過模擬考試、問卷調查等形式了解學生的現有水平，盡可能安排接近大多數同學i+1水平的聽力難度，設定分層目標，循序漸進。

3.2有趣又有關聯的語言輸入

高考聽力話題主要圍繞學生的認知世界展開，如問路、就餐、旅行等。且材料多以mp3或磁帶呈現，熟悉的男女情景對話以及長期沒有什么變化的語音語調提不起學生的興致。如今，互聯網+和多媒體的運用，讓教師可以借助聲像、動畫和真實視頻來增加學生視聽上的刺激。比如英文電影從經典《阿甘正傳》到科幻《復仇者聯盟》等，有趣的情節可以幫助學生理解電影，甚至主動揣摩和模仿影片中的對白，這比傳統的聽力教學方式更能激發學生的學習熱情。

3.3非語法程序安排教學大綱

在課堂教學中，如果教師過分強調語音、語法規則的理解，容易把聽力課變成語法和語篇結構分析課。這種方法固然可以使學生快速理解聽力材料內容，但也破壞了對話情境的真實感，降低語言輸入的質量。語法知識固然重要，但更為重要的是為學生創造一個輕松愉快的語言環境，自然地習得英語思維。

3.4加強泛聽以增加輸入量

確保足夠的輸入量是從階段i上升到i+1的前提條件。課堂教學是學生接觸英語的主要途徑，然而想有效提高學生聽力水平，光靠課堂上幾道題是遠遠不夠的。教師要充分調動學生的積極性，利用課余時間進行聽力訓練，加強泛聽擴大聽的渠道。與精聽不同，泛聽題材豐富，形式多樣，可以寓教于樂，如開展英語角、英文演講等活動。然而，泛聽也不是盲目地“泛泛而聽”。一方面教師可以圍繞大綱選擇適當的材料設計任務，另一方面也要給予學生一定的空間，讓他們根據自身實際選擇聽力材料。

綜上所述，Krashen的輸入假說理論對高中英語聽力教學具有一定的指導意義，讓我們從新的視角發現高中英語聽力教學中存在的不足。因此，在今后的教學實踐中，教師應該重視可理解輸入，并根據學生的不同水平選擇相應難度的語言材料，同時運用互聯網+和多媒體等手段，增加語言輸入的趣味性及保證足夠的輸入量，從而進一步提升高中英語聽力教學的效果。

（作者單位：豐城市第三中學）