小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

陸永煥

小學(xué)低年級學(xué)生的口語表達(dá)能力還不夠流暢，一些比較復(fù)雜的感情或需求不能被學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。再加上學(xué)生在上學(xué)前所接受的家庭教育方式不同，學(xué)生的語言表達(dá)能力也受到相應(yīng)的影響。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中需要對學(xué)生進(jìn)行一定的表達(dá)能力教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多表達(dá)方式和技巧，便于后期語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、營造良好的語言表達(dá)學(xué)習(xí)氛圍

語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)與學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)語文學(xué)科相關(guān)知識時，尤其語言表達(dá)教育，受到學(xué)生生活環(huán)境的影響極為深遠(yuǎn)。一些學(xué)生性格外向，喜歡與人交流親近，無論在家庭生活中還是在學(xué)校學(xué)習(xí)中，家長、教師和同學(xué)都非常喜歡與該同學(xué)交流，該學(xué)生的語言表達(dá)能力則相較普通學(xué)生的表達(dá)能力較強(qiáng)，口語表達(dá)也比較完整，當(dāng)自己內(nèi)心具有一定需求時，也能夠用恰當(dāng)?shù)皿w的方式向外界表達(dá)，因此，這樣的學(xué)生語言表達(dá)能力較強(qiáng)[1]。但是，還存在一些學(xué)生由于自身性格內(nèi)向、與人交流較少等原因，表達(dá)能力較差，無法將自己內(nèi)心的情緒或想法以語言的形式表達(dá)出來，往往用表情或是肢體動作表達(dá)自己，這樣的學(xué)生通常被認(rèn)為開智較晚并且情緒易受波動。兩種學(xué)生的比較可以看出性格外向、與人交流較多的學(xué)生語言表達(dá)能力明顯高于其他學(xué)生。因此，針對這樣的情況，教師在對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力教學(xué)時，要為學(xué)生營造良好的課堂氣氛，使得課堂教學(xué)的氛圍能夠使學(xué)生的語言表達(dá)得到充分的練習(xí)和發(fā)展，通過長時間練習(xí)提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時，可以通過一篇課文引入教學(xué)，讓學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話大聲朗讀該課文，并且在朗讀完成后給學(xué)生留下充分的思考時間。這段時間內(nèi)，學(xué)生可以將自己從該課文中感受到的思想感情或感悟?qū)懙奖咀由希蛘咴谧约耗X海中進(jìn)行語言組織。然后教師隨機(jī)邀請學(xué)生將自己從課文中學(xué)到的知識表達(dá)出來，表達(dá)過程中盡可能地脫離手稿，通過自己的記憶表達(dá)。在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過朗讀課文進(jìn)行語言表達(dá)能力教學(xué)，可以有效提高學(xué)生口語發(fā)音和語言組織能力。

二、以學(xué)生為主體培養(yǎng)表達(dá)能力

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，這樣有助于提高課堂教學(xué)效率。因此，在教師對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力教學(xué)時，需要明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的興趣和需要成為課堂教學(xué)的組織依據(jù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便于激發(fā)學(xué)生興趣，提升整個課堂的教學(xué)效率[2]。以學(xué)生作為主體對其進(jìn)行語言表達(dá)能力教學(xué)，具體可通過針對學(xué)生感興趣的某一話題展開教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度。

例如，教師開展語言表達(dá)課程時，課堂開始前可以先使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一段動畫片段，讓學(xué)生從動畫片段中選擇一個對該人物所說的臺詞進(jìn)行模仿和點(diǎn)評。當(dāng)學(xué)生選擇完成后，教師可以隨機(jī)提問學(xué)生“為何選擇這個人物？是否可以模仿這個人物的語氣重新說一段話？能否選擇該人物的一句臺詞進(jìn)行仿寫？”等問題。通過這樣的方式，教師可以在課堂上迅速地融入學(xué)生的內(nèi)心世界，便于教師充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)。同時，利用動畫片段吸引學(xué)生的注意力，可以提高課堂教學(xué)效率，還能讓學(xué)生通過對動畫中人物臺詞的模仿等形式實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升。

三、情景式教學(xué)加強(qiáng)口語交際能力

對學(xué)生進(jìn)行情景式教學(xué)是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑。教師通過向?qū)W生展示一些圖片或一些視頻片段，讓學(xué)生續(xù)寫故事或根據(jù)圖片內(nèi)容創(chuàng)作故事。學(xué)生在續(xù)寫或創(chuàng)作的過程中，就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了語言組織和表達(dá)的提升，然后教師讓學(xué)生自己將創(chuàng)作的故事演繹出來，形成學(xué)生自編自演的課堂形式，學(xué)生會在自己扮演的過程中發(fā)現(xiàn)一些邏輯不通或病句，從而及時改正，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言嚴(yán)謹(jǐn)性的目的。

例如，教師將班級內(nèi)學(xué)生分成幾個小組，并給不同的小組分配不同的任務(wù)，有的小組學(xué)生完成續(xù)寫故事任務(wù)，有的小組學(xué)生完成創(chuàng)作故事任務(wù)，然后由小組成員來扮演故事中的任務(wù)。這樣的形式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力以及其語言表達(dá)能力，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力[3]。

四、組織教學(xué)活動發(fā)展思維能力

教師在組織小學(xué)低年級語文語言表達(dá)能力課堂教學(xué)時，需要借助一定的教學(xué)活動幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。教學(xué)活動可以使得小學(xué)生從活動中發(fā)現(xiàn)知識，并從活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維想象能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在組織活動時要注意盡量組織需要小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作完成的活動或者益智類的小游戲，這樣的教學(xué)活動不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能拉近學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)班級之間的凝聚力。

例如，在課堂上教師組織學(xué)生成語接龍、按偏旁寫字等形式的游戲，讓學(xué)生全部參與到游戲中來。以按偏旁寫字為例，兩個小組分別以抽簽的形式抽取偏旁，小組內(nèi)的學(xué)生將包含該偏旁的字寫到黑板上，兩個小組輪流寫，最先寫不出來的小組失敗。這樣的游戲，能夠在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生的大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，并通過小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作最終完成比賽。學(xué)生的思維能力得到鍛煉的同時，還能為班級學(xué)生營造一個良性競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低年級學(xué)生語文教學(xué)中語言表達(dá)能力的教學(xué)需要采取一定的教學(xué)手段，以學(xué)生為主體開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生的興趣和需要促進(jìn)教學(xué)，從小學(xué)階段鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時，根據(jù)不同學(xué)生的能力對學(xué)生因材施教，為學(xué)生營造適合語言表達(dá)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生盡可能多地與教師或同學(xué)多交流，從日常交流中提升表達(dá)能力。