VBSE視閾下的多維度會計實踐方法與技能培養模式

弓亦婧

[摘 ? ?要] 會計實踐方法的掌握與會計實踐技能的培養是會計教學中重要的環節，以山西大學商務學院（山西省獨立學院）為例，基于虛擬商業社會環境（VBSE）視角對會計實踐教學從實踐理念設計、實踐具體內容和教學方法、技能培訓進行多維度分析，并指出該模式在實施中應注意的問題，旨在推進產教融合會計專業的實訓實踐方法與技能培養模式。

[關鍵詞] VBSE;多維度;會計實踐方法;技能培養

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 19. 016

[中圖分類號] G420 ? ?[文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2019）19- 0037- 03

0 ? ? ?引 ? ?言

2019年全國教育工作會議上指出，為適應我國經濟發展的新常態以及現代職業化教育的迅速發展，應用型本科院校應將“課堂實踐”作為核心環節，實現培養應用型技能人才的主要任務。因此，為響應政策文件要求，不斷提升會計專業學生綜合素質和就業競爭能力，在獨立學院建設基于虛擬商業社會環境的會計綜合實踐與技能培養平臺非常必要。

1 ? ? ?獨立學院會計實踐方法與技能培養模式研究現狀

會計專業發展具有其特殊性，專業辦學具有普遍性，會計專業學生的實踐活動尤為重要。楊惠，張更生（2015）認為實踐教學是培養應用型人才的重要環節。通過構建以單項課堂實訓、主干專業實踐方法實驗、綜合模擬實驗及校外企業實習等四個層次的會計實踐教學體系，與會計理論教學體系相配合，培養學生逐步掌握會計基本技能、專業技能和綜合技能，保障應用型本科院校應用型人才培養目標的實現。

以山西大學商務學院為例，會計專業多門實踐課程都應用了相應的實訓實操仿真教學實踐方法，雖然教學過程與實際工作中的賬務處理流程一致，但缺少與企業其他部門的配合，缺少會計信息的傳遞和對決策的支持性，缺少與企業的供應商、客戶等合作伙伴的業務連接及處理，還缺少會計部門與政府部門、銀行等企業外圍單位的信息傳遞與溝通。校內的會計綜合模擬實訓實踐也缺少具有豐富企業實踐經驗的實訓教師，多由理論課教師兼任，只能憑借個人對理論知識的理解進行教學指導。

程娟（2016）提出VBSE虛擬商業社會環境這一實戰模擬平臺把學校對人才培養的目標與企業需求相對接，真正實現了校企聯合育人的目標，對于高校深化會計實訓實踐方法改革具有指導性意義。孫霄與徐海清（2016）強調VBSE跨專業綜合實訓平臺的引入，解決了實踐教學中存在的一些實際問題，為應用型本科教育的實踐教學改革開辟了一條新的思路。

2 ? ? ?多維度會計實踐方法與技能培訓模式的構建

基于山西大學商務學院的實訓基地構建思想，多維度會計實踐方法與技能培訓模式體系構建如圖1所示。

2.1 ? 實踐理念設計

以會計綜合模擬實訓為中心，利用虛擬商業社會環境VBSE實訓平臺關注如何開展企業、企業外部環境、關鍵崗位與典型任務的工作流程的訓練。教學活動的任務是完成仿真環境體驗、企業管理決策與相應管理流程，實現三位一體的教學目標。學生不僅對會計崗位有更全面的認識，對整個企業的經營流程也有更深刻的理解，以促進會計相關工作的順利進行。

山西大學商務學院積極促進VBSE實訓平臺的構建，在原有會計電算化軟件基礎上加入VBSE財務軟件，以企業 ERP 為起點，將企業戰略、產品研發、生產管理、市場營銷、財務管理、人力資源、物流管理等模塊融入會計業務處理流程中，將商業企業的運營與管理與會計實踐相結合。然后在此基礎上構建社會關系，設立機構，完全形成模擬商業環境的運營平臺。管理學院、會計學院、電子商務學院和經濟學院的學生都可以在了解會計理論基礎上登錄這個平臺了解商業企業運營管理，進行會計實踐。

2.2 ? 實踐具體內容

將會計實踐教學分為基礎訓練實踐內容和綜合訓練實踐內容。基礎訓練實踐內容貫穿整個專業學習過程，通過初期（專業一年級）、中期（專業二年級）和末期（專業三年級）三個時間段的各模塊基礎針對性訓練，通過實物教學，讓學生如身臨其境，看得見、摸得著，增加學生的感性認識。了解關于會計關鍵崗位的基本職能與工作流程，包括出納、成本、總賬和主管等。

綜合訓練實踐內容是基于單項基礎訓練任務，全方位熟悉和掌握真實的企業與各個部門的關系，有機地與團隊訓練、教學、學習等多種模式整合，改善實踐技能培養模式，形成三位一體的全新的校內綜合實習模式。

2.3 ? 實踐教學方法

引入“翻轉課堂”教學模式進行教學環節設計，教師主要作為引導，學生為主，通過利用會計實踐實操演示視頻向學生說明實踐實訓流程和注意事項。隨時關注學生的掌握情況，進行適當適時的提問，同時進行角色互換，教師應主要聽取學生對視頻內容的理解及對關鍵環節的反思。

采用基于情景教學的實訓方法革新，通過角色扮演法使學生熟悉出納、會計等崗位職責;通過經營分析法讓學生參與企業整體經營活動，了解各個部門之間的協作關系;通過咨詢顧問法，邀請企業人員講解實踐經驗，使學生增加實踐實訓積累。

對實踐教學結果采取多維度考評體系，在每個環節進行實時過程評分，并分階段進行小組考核和專家考評，轉變實踐方法的考核方法。對專業會計模擬實習中的記賬憑證、賬簿、報表、實習報告分別進行評價計分，對實踐模擬實習中的業務發生結果進行核對評價計分，最后進行模擬實習答辯，由實習指導教師對學生進行提問，檢查每個學生對實習資料內容及過程的熟練掌握程度。

2.4 ? 實踐技能培訓

2.4.1 ? 組織崗位技能大賽

組織基于VBSE平臺的崗位技能大賽，使學生真正將所學應用于實踐中，更好地掌握實踐實訓內容，按照技能組隊，開展技能比武，樹立財會技能學習標兵。

2.4.2 ? 開展技能交流會

邀請地方企業的財務人員及企業核心部門人員進行實踐技能交流，通過分享實際工作經驗，使學生加深對實踐實訓內容的理解。

2.4.3 ? 促進校外交流

聯系地方其他高校，尤其是財經類學院，進行實訓實踐方法的交流，學習其他院校先進的實踐技能培養方法與模式。組織學生進行技能交流，提高職業競爭能力。

3 ? ? ?多維度會計實踐方法與技能培養模式施行問題及建議

3.1 ? 實訓實驗基地建立不完善

缺少一個仿真程度高的實訓室作為實訓教學基地， 實驗室信息相互獨立、不能共享。實訓平臺不僅可以為校內學生提供實踐場所，同時也可以對外開放，作為企業培養會計相關專業人才的基地，為社會提供優質教學資源，提供專業的服務社會能力，實現經濟效益和社會效益的統籌兼顧;提供“把企業搬進校園”實訓場地構建方案，促進校企共建實踐教學基地。

實驗基地管理部門需要面向學生，開放實驗室，進行開放式的實驗教學選課管理，同時對實驗成績和學生教學反饋信息加以管理，以規范實踐教學，提高教學質量。

3.2 ? 指導教師實踐能力不足

指導教師對教學的認知觀念存在不足，思想保守，太過依賴教材，大部分教師沒有接受深入企業實踐學習的觀念，使得教師對實踐教學的認同感比較欠缺。社會實踐經驗匱乏，部分老師認為實踐課程教學難度較大，內容與過程相對復雜，對教師的綜合能力要求較高

現階段校內的會計綜合模擬實訓實踐課程缺少具有豐富企業實踐經驗的實訓教師，多由理論課教師兼任，只能憑借個人對理論知識的理解進行教學指導。因此VBSE平臺的建立將有力推進教師教學水平的改進，為會計專業教學“雙師型”人才創造良好的育成環境，同時應積極推進指導教師深入企業進行社會實踐，提高自身的實踐實訓能力。

3.3 ? 產教融合體系建設不完善

傳統的產教融合強調的是短期利益，將在校生和企業之間圍繞會計實踐實訓內容進行資源的相互利用，山西大學商務學院現有的校內實訓基地建設即存在此問題，學生雖然在一定程度上可以進行校外實習，但學生仍然缺乏完整的實訓技能的培養。

因此，產教融合體系的建立應是在學校和企業間形成橫向與縱向交叉的人才培養體系。學生應延長在企業的實習實訓期間，且實習實訓應貫穿于整個專業學習過程中，在專業學習完成后可以基本了解企業各個部門的基本職能與會計實踐活動的聯系，將VBSE平臺中所學應用于職業生涯發展中。

4 ? ? ?結 ? ?語

本文以山西大學商務學院（山西省獨立學院）為例，基于虛擬商業社會環境（VBSE）視角對會計實踐方法與技能培訓進行多維度分析，該模式在實施中存在的軟硬件條件不足問題，需要學院繼續加強師資力量和實訓基地建設，運用對實際商業環境之中典型單位的會計部門進行不同崗位的全面模擬，讓學生能夠體驗到實訓的價值，從而認知并且更加熟悉現代社會中各個不同組織和會計崗位的具體工作內容及其特點，進而培養學生從事會計工作需要的綜合判斷、會計決策以及創新等能力。

總之，在新形勢下，山西大學商務學院應堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”理念教學，圍繞就業教學，加強實踐技能培養，在會計技能培養中不斷地進行摸索與探討。

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