“立德樹人”理念在初中道德與法治課中的探索與實踐

楊言香

摘? 要：“立德樹人”就是要求學校在育人工作中把對學生的德育教育放在頭等重要的地位，先“立德”，再“樹人”，一個人可以學識平庸，但如果道德敗壞，那就可能會對他人造成不良后果，危害社會。所以，學校要在育人工作中重點開展對學生的德育教育。初中道德與法治課程作為初中階段對學生進行德育教育的重要學科載體，在教學過程中可采用啟發式教學、課后布置實踐作業等方式對學生進行德育啟發、德育引導、德育熏陶、最終目的是讓學生擁有高尚的道德情操和符合德育標準的道德行為。

關鍵詞：立德樹人? 初中? 道德與法治課? 探索

中圖分類號：G643 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（a）-0147-02

1? “立德樹人”的重要性

“立德樹人”中的立德，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人;樹人，就是堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變人、發展人。習近平總書記在與北京大學師生座談時指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德。

初中階段是青少年性格、價值觀、人生觀形成的關鍵時期，這個年齡段也就是大家所熟知的“青春期”，一方面認知能力發展迅速，心理、思想上逐漸表現出獨立性，但由于其經驗及認知儲備不足，對周邊紛繁復雜的事物事件缺乏是非好壞的辨別能力。另外，情感方面雖然豐富但不穩定，情緒表現強烈、變化快，但顯得狹隘和膚淺，整體認知處于一個半幼稚、半成熟的敏感時期。因此，對這個階段的學生開展德育教育尤其重要。另外，德育教育是新課程改革和素質教育要求的培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義新人中的首要任務，在學校培養人的過程中處于十分重要的地位。因此，教師在初中道德與法治課中要做到“立德樹人”，在課程教學中對學生滲透德育教育具有十分重要的意義。

對學生進行德育教育，是要對學生的道德認知、道德情感、道德意識、道德行為各個方面進行教育和培養，讓學生懂得尊重他人、禮貌待人、明辨是非，不做危害別人、危害社會的事情，幫助學生樹立正確的價值取向，逐步建立起積極、健康向上的價值觀和人生觀。

2? 啟發式教學方法應用于課堂教學對學生進行德育啟發

根據新課程改革和素質教育要求，教師在課堂教學中采用啟發式教學能充分調動學生學習積極性，把學生興趣轉移到課堂教學中，讓學生自主參與新知識的學習、探索，過程中培養了學生的自主學習能力和科學探究素養，踐行了新課程改革和素質教育蘊含的教學思想。在教師啟發引導下，學生自主參與新知識的探索，自己獲取知識的過程加深了對新知識的理解，遠比傳統課堂教學模式下教師直接傳授來的印象深刻。在初中道德與法治課中應用啟發式教學對學生開展德育教育，讓學生在教師啟發、引導下自主完成對德育問題的辨析、取舍、認知，從內心深處油然而生對正確道德情感的認同和內化，比教師在傳統課堂教學模式下的說教效果好得多，讓學生更容易接受。

2.1 課堂教學引入生活情境對學生進行德育啟發

老師要經常收集學生在家庭生活、學校生活中經常會遇到的事件應用到課堂教學中，小到教師進門時看到的學生之間的爭吵、打鬧，校園內學生默默地撿起掉在地上的垃圾，大到當天新聞聯播播放的國內國際形勢都可以拿到課堂上作為教學案例引發學生思考、爭論、辨別是非。

2.2 借助思想政治課程內容對學生進行德育啟發

在教學道德與法治課程《社會生活離不開規則》時，教師可運用啟發式教學，先讓學生思考一些日常生活中與規則相關的問題：班級組織全班同學參觀博物館，當天參觀博物館的人非常多，在排隊等候入場的過程中有人不按規則排隊順序進入，直接插隊，同學們遇到此種情況該怎么辦？同學們肯定會異口同聲說：“不行，插隊是不對的。”教師繼續引導學生繼續思考：“為什么別人插隊你會不高興，會覺得他做的是不對的？”學生思考后回答：“因為他的插隊延長了遵守秩序排隊進入人的等候時間，耽誤了許多人的時間。”教師繼續引導學生：“如果是你們覺得排隊人太多了，著急想進去或者因為別的原因著急進去會去插隊嗎？”學生們異口同聲說：“不會。”通過教師啟發引導，讓學生自覺認識在社會生活中要遵守排隊規則。

另外，還可例舉一些上課需要遵守課堂教學秩序、吃飯遵守食堂排隊秩序、過馬路要遵守交通規則、公交車上把座位讓給需要幫助的老弱病殘等。讓學生理解在學校學習、校外生活中處處都存在規則秩序，人類社會是各方面規則秩序組成的復合體，人們在工作、生活中都要遵守方方面面的規則秩序，任何違反規則、違背秩序的行為輕則受到人們的道德譴責，重則違背法律，會受到法律的制裁。所謂的自由是在遵守規則秩序前提下的自由，幫助學生盡早樹立規則意識，免得在沒有規則意識、缺乏法律知識的情況下踏入法律禁區，造成終身悔恨。

2.3 創設生活情景對學生進行德育啟發

在學習人教版道德與法治教材《社會生活講道德》章節時，教師可為學生創設一些生活情景，在生活情景、角色扮演中完成對學生的德育教育。比如學生下課了，幾個男生在互相打鬧玩耍過程中不小心把一位同學擠倒了，接下來故事會怎么發展呢？教師可讓學生以這個學生生活中經常會遇到的場景作為開始，讓班里學生分成小組，小組內成員擔任不同角色把這個故事后續發展場景編排好在小組內進行角色扮演。通過角色扮演，讓學生以身臨其境的感覺體會尊重他人、以禮待人的重要性，讓學生在實實在在的情景中完成相互間的自我德育教育。之后教師可挑選或者讓小組自愿到講臺上為大家表演這個故事的后續發展：A組表演的是向被擠倒的學生道歉，并把同學扶起來，最后被擠倒同學看在犯錯誤同學禮貌待人、誠懇道歉的基礎上原諒了造事人，最終造事人通過尊重他人、以禮待人途徑把事情解決了;B組表演的是無視被擠倒同學的反應，繼續相互間的打斗、嬉鬧，被擠到的學生肯定會生氣的向造事人質問，造事人可能因為被擠倒的學生情緒態度激烈脾氣也被激上來，很有可能故事的結局會演化成一場不可調和的矛盾甚至大打出手。同學們在小組演繹下發現同一件事情僅僅因為一個做到尊重他人、禮貌待人，另一個沒有做到，會使結果產生這么大的差別。讓大家清楚地認識到，其實生活中人與人之間的摩擦多是由于很小的原因，比如在碰了別人一下后沒有及時禮貌的道歉等，由此演變成了大矛盾甚至吵架打架。通過情景教學教育學生在生活中與人交往要學會、重視尊重他人、禮貌待人，讓學生從內心情感上自覺認同尊重他人、禮貌待人的重要性，自覺提升自己的文明修養。

3? 結語

“師也者，教之以事而喻諸德也”，我們老師不僅要傳授學生“謀事之才”更要傳授學生“立世之德”，而傳德最為重要。在初中道德與法治課中對學生進行德育教育符合新課程改革以及素質教育的要求，是學校育人環節中的首要任務，具有十分重要的意義。教師在對學生進行德育教育時，要采用啟發式教學方法，讓學生在各種啟發教學方式下自覺完成對德育的自我認知、認同以及內化，在教師引導、幫助下自覺完成對道德認知、道德情感、道德意識以及道德行為的提升。希望能再接再勵，百尺竿頭更進一步。

參考文獻

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