論高職院校“五維一體、分層遞進”的創新創業教育教學模式

吳昀辰　王秀云

[摘要]文章分析了高職院校創新創業教育存在的問題，闡述了高職院校創新創業教育教學模式改革的理論和實踐依據，進而提出了“五維一體、分層遞進”的創新創業教育教學模式架構，并從構建“三層次”教學目標、實施“三階段”培養、架構“三模塊”課程體系、組建“雙師型”教學團隊和“雙創”實訓平臺、構建“多元化、過程性”質量評價模式五方面探索了“五維一體、分層遞進”的創新創業教育教學模式，以期形成創新創業教育生態育人體系，促進學生的成長成才。

[關鍵詞]高職院校;創新創業教育;五維一體;分層遞進

[作者簡介]吳昀辰（1978- ），男，江蘇蘇州人，蘇州工藝美術職業技術學院，副研究員。（江蘇? 蘇州? 215104）王秀云（1980- ），女，浙江臺州人，蘇州衛生職業技術學院，助理研究員。（江蘇? 蘇州 215009）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）20-0082-04

一、當前高職院校創新創業教育存在的問題

在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，高職院校如何系統推進創新創業教育、培養創新創業人才，已成為高職院校教育改革的當務之急。國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，目前高校創新創業教育在教育理念、教學實施、師資資源、教學方式和實踐平臺等核心要素中存在問題，這嚴重制約著高校創新創業教育的質效。高職院校要更新理念，重新審視自身存在的問題，并結合人才培養定位和教學特點，對創新創業教育進行重新認識和定位，健全高職院校創新創業教育體系，構建新的教學模式，發揮各核心要素的整體推動力，切實促進學生的成長成才。

二、高職院校創新創業教育教學模式改革的理論和實踐依據

1.創新創業教育是面向全體學生的素質教育。聯合國教科文組織在1991年東京創業創新教育國際會議上，對創新創業教育的本質和內涵進行了界定：創新創業教育培養具有開創性個性的人，主要包括對首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養。創新創業教育不僅是對學生創新創業知識、能力和素質的培養，更是對學生綜合能力、素質及可持續發展能力的培養，其核心理念和價值指向是促進學生全面有個性的發展。因此，創新創業教育的本質是素質教育，其目標是通過培養和提升大學生的創新創業能力和素質，使其充分體會到創新的價值和意義，并發掘自身的創造潛能，促進學生的全面發展。

2.創新創業教育要根據學生的多層次需求實施分層施教。從理論層面看，分層教學是教師根據學生現有的知識、能力和發展水平，將學生分成水平相近的小組實施教學，教學效果在分層策略和相互作用中得以充分發揮。教師要針對學生不同的創新創業能力和需求，注重學生的現有知識和能力水平，并根據不同的目標要求進行分層次教學，促使所有學生的創新創業能力得到有效提升。

從實踐層面看，《中國高校創新創業教育發展藍皮書（2016）》和《中國高校創新創業教育學情報告（2016）》顯示，83.2%的學生有創業意愿;61.5%的學生缺乏系統思考;只有21.7%的學生有比較成熟的考慮。《中國大學生創業報告》的調研數據顯示，18.1%的學生有較強和非常強烈的創業意愿;31.8%的學生有一定的創業意愿;39.8%的學生粗略想過創業;10.2%的學生從未想過創業。由此可見，大學生積極響應國家號召，超過八成的大學生或多或少有創業想法，而近兩成的學生有著強烈的創業意愿。

3.創新創業教育要通過校企協同才能取得實效。德國物理學家赫爾曼·哈肯首創了協同學，強調了系統內部的協同運作可以為整體帶來更高的價值。創新創業教育是一個系統工程，需要系統中各利益相關者形成共同的目標和利益訴求，進而產生協同效應，有效培養創新創業人才。

美國和歐洲等發達國家在創業教育過程中，均采取有效舉措發揮各主體的積極作用和資源優勢，大部分國際知名商學院都積極尋求與社會各界力量的合作，從而形成以學校為主體，社會各界廣泛參與配合的協同教育體系。因此，我國高職院校要整合社會和企業的資源、資金、人才，建立長期和深度的合作，充分發揮校企協同作用，為社會培養急需的創新型人才。

三、“五維一體、分層遞進”創新創業教育教學模式的架構

“五維”是指創新創業教育教學目標、教學對象、課程結構、教學條件和質量評價五個核心要素，這五個要素既有相對獨立的內容和要求，又有教學實施的邏輯順序，且相互影響和制約。“一體”是充分發揮五個要素的整體協同作用，產生整體的聚合效應，促進創新創業教育取得實效。

1.創新創業教育的教學目標要與專業人才培養目標相契合。創新創業教育是面向全體學生的素質教育，高職院校要結合專業人才培養目標，注重培養學生的創新意識和創業精神，并針對學生不同層次的創業意愿，設置不同層次的教學目標，分層開展創新創業教育，逐步提升學生的創新創業能力。

2.創新創業教育的教學對象要與不同層次目標相吻合。高職院校要根據培養目標對教學對象進行適當的分類，對有明顯創業意向的學生，要開展有針對性的理論和實操訓練;對創業能力突出的學生，要通過創新創業大賽、創業項目孵化等形式，重點培養創新創業團隊，為學生的創新創業鋪路導航。

3.創新創業教育的課程結構要與專業課程體系相融合。創新創業教育要貫穿于整個人才培養過程。一年級通過專業基礎課程、文化素養和創業基礎等課程組合，有效培養學生的創新意識、創新能力和創業精神;二年級通過專業平臺課程、文化素養和創業實務等課程組合，著重培養學生的創新創業能力;三年級通過專業方向課程、文化素養和創業孵化項目，著力提升學生的創業實戰能力。

4.創新創業教育的教學條件要進行資源整合。高職院校要整合各方資源，結合教學目標和課程教學的實施情況，建立“專兼”結合的創新創業師資團隊，并整合校內實訓基地、校內創意中心、校外實訓基地、企業工作站、大學生創業基地和大學生創業園等資源，為創新創業教育教學的實施提供堅實的保障。

5.創新創業教育的教學質量評價標準要由校企共同制定。校企雙方要根據目標分類共同參與制定不同層次的考核標準，設置質量考核節點，共同推進教學實施和質量評價考核，確保教學質量的提升。

“五維一體”充分體現了高職院校創新創業教育的特點，解決了學生創新創業與學業結合度不高、創新創業教育企業支持力不足、學校創新創業教育系統性不夠等問題;“分層遞進”則根據教學實際情況對每個要素進行了分層，并結合創新創業的普遍性和特殊性，采取有針對性的教學，既實現了各要素之間的遞進協調，又實現了整體的協同推進。“五維一體、分層遞進”發揮了創新創業教育核心要素的正向推動力，促使創新創業教育要素之間產生聚合效應，提升了創新創業教育的質效。

四、“五維一體、分層遞進”創新創業教育教學模式的實踐探索

蘇州工藝美術職業技術學院（以下簡稱學院）立足專業特色，構建了“五維一體、分層遞進”的創新創業教育教學模式，逐步摸索出適合學院特色的創新創業人才培養機制。

1.構建“三層次”教學目標。學院依據藝術設計類專業特點，對創新創業教育目標進行分層建構，形成了“創意人人”“創新能人”“創業達人”三個層次的教學目標。創意是藝術設計的靈魂，創新是藝術設計教育的目的，創業則是藝術設計的專業實踐。

2.實施“三階段”培養。學院圍繞不同層次的教學目標和教學對象，分別實施教學，將教學分為意識激發、創新培育、創業孵化三個培養階段。意識激發階段面向全體學生，激發其創新意識和創新思維，實現“創意人人”的教學目標;培育階段面向部分有創業興趣與能力的學生，通過創新創業實踐訓練，提升學生或團隊的創業能力和素質;創業孵化階段面向創業意愿明確和能力突出的學生或團隊，對其進行深度和個性化的指導與扶持，如通過項目孵化，促進其創業項目的實施和運行。

3.架構“三模塊”課程體系。在課程架構上，學院針對不同的教學對象，構建了“專業+通識+創業”三個模塊相互融合和遞進的創新創業課程結構，并建設分層遞進有機銜接的課程體系，將創新創業教育全面融入人才培養的全過程。

第一，針對一年級全體學生，以專業基礎+通識課程（公共基礎課程）+創業基礎（創業通識課程）為主。在專業課程教學中，通過造型訓練、色彩訓練和創意表達等課程，培養大學生獨特的藝術思維能力，推動大學生創造性心理特質的發展;通過文化導入，發揮公共基礎課程的積極作用，增強學生的文化素養，為創新創意的訓練提供條件，為創業提供支撐;開設“大學生職業生涯規劃”“大學生創新創業基礎”等創新創業通識必修課，幫助大學生掌握創新思維訓練方法，培養其創新創意能力和創業精神。

第二，針對二年級具有創業意向的學生，以專業平臺+通識課程（文化創意產業發展動態和趨勢）+創業實務（SYB培訓）為主。要加強學生對文化創意產業現狀、發展趨勢及文創產業創業模式的認知，并開設內容豐富的創新創業選修課程群，使具有創業意愿的大學生可以根據創業方向選修課程，提高創新創業能力和素質。實施SYB培訓，可以進一步提升學生的創業實踐能力，在獲得SYB培訓合格證書后，學生將獲得政府的創業政策、資金和服務支持。

第三，針對三年級有創業意向且能力較強的學生，以專業方向+通識課程（“創業+”系列課程）+創業實戰（創業項目孵化）為主。在專業教學中，學生通過綜合性的畢業設計訓練，使自身的專業能力得到跨越式提升，為創新創業奠定了強有力的基礎。“創業+”系列課程包括企業經營必需的基本知識和技能，為學生創業奠定良好的基礎。學生的畢業設計與校企合作項目緊密結合，可以獲得企業資金、技術、信息資源等方面支持，在完成畢業設計任務的同時，也為創業項目的孵化提供了優良的條件。

4.組建“雙師型”教學團隊和“雙創”實訓平臺。加強創新創業教師隊伍建設是提升高職院校創新創業教育質量的核心環節。學院圍繞創新創業教育目標和人才培養定位，組建了由基礎課教師、專業課教師和行企兼職教師構成的“雙師型”教學團隊，為創新創業教學提供堅實的師資保障。

學院積極整合行業企業資源，并對應設計研究、設計創意、設計體驗、設計推廣等流程，設置基礎研究工作室、創意開發工作室、材料技藝工作室、展示工作室、工程技術研發中心、產教融合實訓平臺等工作室群，實現教學流程與設計流程的無縫對接，成為培養學生實踐能力、創新能力的重要保障。學院構建了校內大學生創意中心和校外一箭河大學生文化創意產業園，為學生的創業能力培養和創業項目孵化提供支撐。學院還搭建了“項目+競賽+孵化”相結合的創新創業實踐訓練體系。“項目”包括虛擬的創新創業訓練項目和真實的創業實踐項目;“競賽”包括各類職業規劃大賽、創新創業大賽等;“孵化”是在“項目”和“競賽”的基礎上，遴選具備市場前景的項目進行培育，學生可以自主申請入駐學院大學生創意中心和一箭河大學生文化創意產業園，學院安排具有豐富實戰經驗的創業指導師為其提供創業咨詢和指導，提供“一條龍”式服務。

5.構建“多元化、過程性”的質量評價模式。學院系統梳理了創新創業教育教學各環節的能力節點及實施要求，圍繞藝術設計專業“創意”“創新”“創業”等方面的能力需求，分別設計了不同的考核評估指標和考核形式;實施學生“學業報告書”制度，從創意來源、素材采集、分析研究、設計構思、設計表達、成品展示等方面進行全過程考核，并尊重學生個性，強調差異化發展。同時，學院還引入行業企業評價標準，按照設計研究、設計創意、設計體驗、設計推廣等流程，對學生的創意和創新能力進行全面的考核。

學院建立了“教賽訓”與創業能力培養相融合、多方位考核的創業能力培養考核體系，實施“重過程，輕結果”的動態考核，通過各類競賽來檢驗學生的創業知識、創業素質和創業能力只是考核的一個方面，還加強了對創業學習過程的記錄和考核，以學生獲得和提升創業知識、創業素質和創業能力為重要參考。同時，創業能力考核遵循政府、行業、企業和高校共同參與考核的原則，多方審視現有的考核標準，對教學目標、創業實戰能力養成等關鍵環節進行審議，促使創業教學與社會需求相符合。

五、結語

高職院校“五維一體、分層遞進”的創新創業教育教學模式，是在分析創新創業教育教學經驗和問題的基礎上，結合創新創業教育的本質和目標，針對大學生創新創業的實際需求而建立的一個生態的培養機制。該模式將創新創業教育融入整個人才培養過程中，全覆蓋、差異化、階段性地培養學生的創新創業能力，實現了學生的個性化發展，有效提升了學生的創新創業能力。

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