淺談如何讓學生快樂、自信學英語

舒倩

[摘 要]在新課標背景下，如何追求高效英語教學，是每個英語教師孜孜以求的事。教學過程中應以學生為主體，教師為主導，精心備課，創設情境，優化課堂教學，充分發揮學生主體的積極作用，把握良機，渲染英語課堂氣氛，激發學生的求知欲望，只有這樣才能使英語教學更有效。

[關鍵詞]小學英語;優質教法;高效課堂

具備自信心的，往往思維活躍，記憶力強，觀察力敏銳，想象力豐富，擅長語言學習。反之，缺乏自信的學生常感到自己與周圍的一些有明顯的差距，自我評價低，學習主動性差，長此以往，有些學生悲觀失望，自暴自棄。作為一名小學英語教學工作者，該怎樣幫助學生樹立和增強自信。學好并用好這門語言呢？下面我就結合自己的教學實踐，談幾點感受。

一、關愛學生，自信初體驗

教師的微笑、親切的語言、與學生平等的相處，不僅能使學生感到安全，產生信任，也使學生感到自身的價值，樹立自信心。因此教師要盡量為學生創造一種寬松、平等、和諧、充滿愛心的英語學習氛圍。在小學英語教學中，初始課非常重要，這是學生第一次的英語學習體驗。對于沒有任何英語學習經驗的三年級學生來說，一開始就產生“我能學好英語”的信心是非常重要的。筆者是這樣做的：上課鈴響了，筆者精神飽滿地走進教室，微笑著看著學生，以自我介紹為開場白“Hello！ Im your English teacher. My name is Chen Lizhen.”同時把筆者的名字寫到黑板上。學生一下子明白了筆者的意思——筆者在做自我介紹。筆者繼續說：“You can call me Miss Chen.”“Understand？” “Please read after me.”跟我讀OK？。通過筆者的動作和一點中文提示，學生聽懂了筆者所說的話，并說出了第一個英語單詞。“OK！”筆者及時給予了肯定，并再次介紹說：“Hello！ Im Miss Chen.”重復幾遍后，筆者鼓勵學生嘗試介紹自己。一個、兩個，越來越多。學生活躍起來，融入課堂教學里。這對他們來說既新鮮刺激又簡單上口。學生易于接受，也樂于接受。之后筆者點名并伴以手勢（雙手掌心向上）說：“×××，stand up， please.”“Hello！ ”引導他們回答：“Hello！ Miss Chen.”然后示意他坐下，并說“Sitdown，please.”接著我向他們介紹了幾個書上常出現的小朋友如：Nancy、David、MikeLiuTao、GaoShan、YangLing等，讓他們用英語向新朋友問好。他們在第一節英語課上就聽懂了教師講的大部分內容，和教師配合得很好，從而產生了學好英語的自信，使今后的學習有了一個良好的開端。

二、大膽放手，自信逐漸增強

要增強自信心，必須給予學生更多的實踐鍛煉，大膽放手，用各種機會幫助、鼓勵學生去嘗試應嘗試的各種活動，掌握他們應該掌握的能力，如認知能力、動手能力、交往相處能力、解決簡單問題的能力等。現在對于小學生來說，課堂仍是說英語，用英語交流的主渠道。課堂作為舞臺不是用來展示教師的魅力，而是充分展示學生的風采，要把時間、空間充分留給學生。每節課一開始都有“Free talk”，在這個環節中一般是針對前面學過的知識的反饋與交流，形式通常是教師問學生答。在筆者的教學實踐中這個環節的第一個話輪（一問一答）由我提出，然后由學生根據主題，聯想所學過的內容進行交談。例如：筆者提出What day is it today？學生回答Its Monday.根據這個問題學生可能會想到談論星期：How many days are there in a week？What are they？ What day is the first day of a week？ Do you like Monday？ 等;他們也可能聯想到學習：What lessons do we have this orning/ this afternoon /today/tomorrow/on Tuesday...？ How many lessons are there ？ What subject do you like？ Why？ 等;或者說說日常生活：What do you usually do on Monday？ How do you spend your weekends？ Do you have any hobbies？ How about your friend/ your family...？等。不管學生談到哪個話題，語法是否正確，只要參與了，就是一種能力的展現，這就值得我給予他們贊賞的言辭與表情，幫助學生樹立信心。教授新單詞時，“Read after me”或“Follow me”是常用的課堂用語，要求學生跟著教師讀。而筆者經常用“Read after her/him”或“Follow her/him”，讓學生跟著學生讀，難一點的請基礎好的同學示范，簡單的由后進生領讀。人人都想當小老師，在這個內因的驅動下，學生在靜聽模仿的過程中非常專心，為他們自信地站起來領讀單詞奠定了基礎，成功的喜悅使他們信心倍增。在句型和對話教學時我采用多種活動方式讓學生參與到學習中來。如組織學生在情景中進行小組、兩人、個別、集體等形式的活動;學生試著獨立運用英語交流活動，如自由交流，角色表演，游戲，調查，猜謎等;唱歌和繪畫也是很好的活動方式，有些學生在文化學習中可能處于劣勢，在藝術方面有特長，教師要善于發現學生的閃光點并給他們創造展現的舞臺，讓學生認識到自己的價值，樹立信心。

三、因材施教，自信再激發

人的潛力是無窮的，只要充滿信心，努力奮斗，絕大多數人都可以在某些領域有所成就，但人們的天賦及后天條件畢竟存在著差異，所以急于求成，會使學生積累“我不行”的消極情感體驗，這樣容易使學生喪失自尊心和自信心。人有一個“最近發展區”。在這個區域里，你的努力一般都會獲得成功，因為它適合你的“高度”，即你的實際能力。英語教師在教學工作中應做一個有心人，深入了解學生，注意收集學生心理健康及個性方面的材料，并進行分析綜合，以便對不同層次的學生因材施教。如有些學生心理承受力弱，經不起考驗，面對挫折產生恐懼心理;有些學生積極向上，樂于學習，不怕困難;有些學生是語音模仿能力差，學習持久力弱。筆者就根據學生情況不斷適時地提出適當的要求和希望，使不同層次的學生都學有所成，學有所得。

總之，在英語教學中，教學方法要根據教學環境靈活多變，讓英語教學上出藝術性、趣味性、高效性，使學生感覺英語課堂似乎在欣賞音樂，享受英語帶來的快樂，充分挖掘學生學習英語的潛能，讓學生切身體驗英語課堂帶來成功的快感。這樣的教學效果才會事半功倍，是全面實施素質教育中英語教師教學的切入點，也是英語教師的追求。