分組互動(dòng)式教學(xué)法在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要分組式教學(xué)是在實(shí)際教學(xué)過程中采取的把學(xué)員按照各自優(yōu)勢(shì)和作用進(jìn)行分組整合，保證優(yōu)化資源配置，確保各組之間形成一個(gè)完整的群體。互動(dòng)指人與人之間，組與組之間，組與群體之間進(jìn)行親密的交流研究。分組互動(dòng)式教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，可以提供給學(xué)生一個(gè)互相交流研究的平臺(tái)，進(jìn)而培養(yǎng)出高質(zhì)量高素質(zhì)高技能的新型人才。本文將著重介紹分組式教學(xué)法在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究中的具體實(shí)施方法和這種模式所具有的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)法 分組互動(dòng)式 產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)法 應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國教育體制的不斷改革，傳統(tǒng)教育方式方法越來越不滿足當(dāng)下的教育體制，我國的發(fā)展需要大量具有高素質(zhì)高能力的人才，那么如何培養(yǎng)出符合國家快速發(fā)展的高質(zhì)量人才呢，需要教育工作者在教育方法上大力改革。分組互動(dòng)式教學(xué)能夠加強(qiáng)“教”和“學(xué)”之間的互動(dòng)，促進(jìn)師生關(guān)系和課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效果。而經(jīng)過不斷探索發(fā)現(xiàn)，把分組互動(dòng)式教學(xué)法運(yùn)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中能得到非常好的效果。

1分組互動(dòng)式教學(xué)法的具體介紹

分組互動(dòng)式教學(xué)是一種合作式學(xué)習(xí)模式，通過學(xué)生與學(xué)生的合作，通過學(xué)生與老師的合作學(xué)習(xí)，來達(dá)到一加一大于二的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地接受知識(shí)的不利地位，學(xué)生所需知識(shí)只停留在書面上，不經(jīng)深入研究和探索，給學(xué)生留下十分不鮮明甚至模糊的印象。久而久之，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被不同程度的限制，在專業(yè)知識(shí)方面會(huì)有很大的缺失，因此不利于今后學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)揮很大的作用。而將分組互動(dòng)式教學(xué)法運(yùn)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生就變成了課堂的主體，學(xué)生可以通過大量的交流研究學(xué)習(xí)到廣泛的知識(shí)，打開腦洞，盡情暢想，可以集思廣益，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面既得到了橫向擴(kuò)寬，又在縱向上得到了深入挖掘，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

2在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施辦法

2.1將整體劃分成部分

將學(xué)生按照各自的能力及個(gè)性的不同劃分為不同的小組，保證人員的特點(diǎn)要多種多樣，不能把一類學(xué)生分到同一組，確保每個(gè)組中的每個(gè)人都能展現(xiàn)出自己的一面，營造一個(gè)積極和諧互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。在劃分小組時(shí)一定要特別注意人員分配，而不是學(xué)生組長與老師的單方面交流溝通，小組中每位學(xué)生都要用心去聽取指導(dǎo)老師和其他同學(xué)的意見和建議，并且要做好詳細(xì)記錄，創(chuàng)造出一個(gè)比較完美的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能吹毛求疵，更不能得過且過，作為教育工作者一定要保證各個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。小組中要形成優(yōu)等生全力幫助稍差的同學(xué)這種優(yōu)良傳統(tǒng)，首先要保證的是一個(gè)小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)友愛互相幫助，其次培養(yǎng)組與組之間的良性競爭，從而帶動(dòng)這個(gè)更大的整體的進(jìn)步。

2.2設(shè)置有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師比較注重學(xué)生的舉一反三的能力，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中的要求是學(xué)生應(yīng)該具備強(qiáng)大的創(chuàng)造性思維，所有運(yùn)用分組互動(dòng)式教學(xué)法十分有效。教師在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，布置出稍高出學(xué)生水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在交流和不斷互相探索中總結(jié)道理，獲得真正的養(yǎng)分。在實(shí)際操作中，主要形式要不拘一格，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也節(jié)省了教師在同一內(nèi)容上的講解，教師注意時(shí)刻解決學(xué)生在自我探索中遇到的不可以組內(nèi)解決的問題，讓學(xué)生對(duì)于自己不會(huì)的知識(shí)有一個(gè)非常深刻的印象，充分發(fā)揮學(xué)生的老師的不同作用。

2.3小組人員分配

依照分組互動(dòng)式教學(xué)法，進(jìn)行知識(shí)交流探索的主體是每一個(gè)小組成員。所以，小組成員的分配問題至關(guān)重要。在分配到小組任務(wù)之時(shí)，所有小組成員應(yīng)該集中時(shí)間集中地點(diǎn)統(tǒng)一進(jìn)行問題討論，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同能力和特點(diǎn)，經(jīng)過小組成員的一致同意，分配給每個(gè)學(xué)生不同的任務(wù)，在問題討論時(shí)更要注意制定出學(xué)習(xí)方案，做好行動(dòng)部署，寫好筆記，把每一個(gè)步驟都規(guī)劃得當(dāng)，詳細(xì)記錄好每位學(xué)生的不同的意見和建議，一步步通過討論交流發(fā)現(xiàn)和逐步解決問題，出現(xiàn)問題一定要及時(shí)解決，最后形成一個(gè)完整的體系，達(dá)到使每位學(xué)生都沒有疑問和異議。若在小組討論之初沒有形成一個(gè)非常具體的行動(dòng)綱要，可以先進(jìn)行具體行動(dòng)，一邊行動(dòng)，一邊學(xué)習(xí)，但是要把每一步都做好詳細(xì)記錄，做到每一步都有據(jù)可依，防止出現(xiàn)問題后沒有筆記可以明確查出問題所在。

通過這種分組式學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的作用，都能增長自己的能力，保證優(yōu)化資源配置，確保各組之間形成一個(gè)完整的群體，通過人與人之間，組與組之間，組與群體之間進(jìn)行親密的交流研究，增長每一個(gè)人的創(chuàng)作思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3闡述在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中的效果

在實(shí)際分組互動(dòng)式教學(xué)法在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)運(yùn)用的過程中，取得了令人欣喜的成果。學(xué)生在分組互動(dòng)式教學(xué)法的學(xué)習(xí)中，能夠熟練的掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)程序和創(chuàng)新思維方法，增長了他們的才干，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、記錄問題、解決問題的能力，形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，學(xué)生們不再死氣沉沉，而是爭先恐后地進(jìn)行問題的解決和探討，在很大程度上提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在互相地討論中思維碰撞出無盡的驚人的火花。

作者簡介：包泓（1981.1-），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，碩士，江蘇科技大學(xué)講師，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)、人機(jī)工程學(xué)。

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